浅谈新课标背景下的小学数学项目式学习研究

张亚莲

摘 要：小学数学教学工作对培养学生数学思维，奠定学生数学学习基础具有重要的意义，因此基于新课程改革标准的教育发展背景下，小学数学教学也应要在教学模式和教学方法方面积极作出相应的改变，进而实现整体教学工作水平的提升。项目式学习作为新型的教学方法，其在小学数学教学过程中的应用能有效引导学生开展自主式学习活动，并为教师开展学习活动的创建提供了多样化的选择，能够满足学生个性化的学习发展需求，对提高小学数学教学质量具有重要的意义。本文以项目式学习为研究对象，就新课标背景下小学数学项目式学习的开展路径展开简要探讨。

关键词：新课标；小学数学；项目式学习

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）03-0170-03

将项目式学习应用在小学数学教学过程中，不仅符合教育改革下新课程标准对小学数学提出的具体要求，还能对传统的小学数学教学现状进行改善，为教师在进行教学实践中促进教学活动向着教学项目的转变提供了有利的条件。通过开展项目式学习活动，学生的主观能动性得到了有效发挥，教师能够引导学生对数学知识进行自主性的系统化探索，以此实现数学教学质量的有效提升，促进学生数学学习能力和数学学科综合素养的良好发展。基于此，在新课标背景下的小学数学教学工作开展中，教师应认识到项目式教学的重要作用，结合对教学方法以及教学活动设计的优化和改进，以期通过项目式教学促进小学数学教学工作的良好发展。

1.小学数学开展项目式学习的重要意义

（1）培养学生自主学习能力

项目式学习在小学数学教学过程中的有效运用，需教师结合具体项目的设计需求，为学生创设对应的学习情境，使学生的学习自主性得到有效发挥，并以自主实践或者合作探究的形式完成相应的学习任务，实现构建数学知识体系的目标。因此，在项目式学习的过程中，学生能拥有充足的自主学习空间，并且可以在教师的引导下与其他学生共同组建学习小组，在对相关学习资源的收集和获取过程中提高个人的数学综合素养，有助于学生自主学习能力的良好发展。

（2）拓展学生能力训练范围

基于新课程标准改革要求下提出的项目式学习教学方法，教师需根据教育改革的具体要求，结合其教学特点做好相关教学目标的设计，以此为项目式学习活动的开展提供科学的指导，并提高对培养学生数学多元学习能力以及核心素养水平提升的重视程度。因此，在项目式学习活动中，教师能够借助自身的教学经验，开展相关的教学活动设计与规划工作，以此发展学生的数学学习能力以及实践探究能力，进而对学生的思维能力、拓展能力等进行重点培养，对拓展学生的能力训练范围具有重要的意义。

（3）塑造学生探索创新精神

项目式学习活动在小学数学教学过程中的开展，标志着小学数学教学工作的创新发展，同时也实现了对数学学科教育价值的深入挖掘，能够在引导学生对相关数学知识内容进行深入理解和掌握的基础上，对学生的知识运用能力和问题解决能力进行锻炼，以此促使学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，加强对数学知识的整合与运用，巩固学生的学习成果。同时，项目式学习活动能够促使学生围绕数学知识内容进行自主探索，并在探究过程中为学生创新意识培养提供良好的支持，对塑造学生探索创新精神也起到了积极的影响作用。

2.新课标背景下小学数学项目式学习的开展路径

（1）创设项目式学习情境

第一，结合知识内容，提炼核心问题。项目式学习活动的开展，要以具体的问题作为其重要前提，通过问题吸引学生的学习注意力，进而使学生能够对问题的背景以及核心进行积极主动的探索。因此，为确保项目式学习在小学数学教学中的运用能够发挥出重要的教育作用，教师要做好问题的提炼和设计工作，应以数学知识为重要参考，对把握其核心内容，以此确定相关的问题，实现问题背景的有效引入。

以人教版小学数学三年级上册“倍的认识”为例，在教学过程中，结合课程知识内容，教师确定了本次项目式学习活动的主要目标，即引导学生对倍的概念进行认识，并能自主探索“几倍”以及“几个几”之间的联系性。因此，教师应做好教材知识内容的研读，并对重点难点知识进行整合，依据项目式学习活动的目标，进行核心问题的提炼。如，教师可以设计：花园中有许多蝴蝶，其中白蝴蝶有2支，花蝴蝶有8只，当我们描述白蝴蝶与花蝴蝶数量之间的关系时，可以用“花蝴蝶比白蝴蝶多6只”或者“白蝴蝶比花蝴蝶少6只”进行形容，除此之外，还能使用哪些数学语言表示白蝴蝶与花蝴蝶之间的数量关系？通过这种核心问题引导学生进行探索，便可以让学生对倍进行相应的理解和掌握。

第二，创设问题情境，激发探究热情。问题情境的创设是在教师确定项目式学习活动核心问题之后，对学生的注意力进行集中以及调动学生学习热情的重要教学引导手段。对问题情境的创设方法，教师应立足于学生的学习情况和认知特点，控制好问题的难度，要保证问题的提出能被学生所理解，但需学生进行进一步的探究才能对其进行深入领悟。同时，在具体的创设方式方面，教师也要贴近学生的实际学习需求，选择一些能对学生产生足够吸引力的方式，使学生的自主探究积极性得到充分调动，为项目式學习活动的开展奠定良好的基础。

以人教版小学数学三年级下册“面积”为例，在教学过程中，教师应组织学生开展“它到底有多大”的项目式学习活动，通过引导学生对一些图形的面积计算公式进行探索，并将其运用在实际问题的解决方面，以此强化学生的数学知识理解和运用能力，发挥项目式学习活动的重要教育价值。因此，教师应结合课程知识内容为学生创设良好的情境：在本节数学课中要使用到三本工具书，这些书的形状都是长方形，要想将它们一同放在课桌上，如何使用面积的相关数学知识进行分析能否放得下呢？随后，教师引导学生进行自主探索。学生要测量三本工具书的长和宽以及课桌的长和宽，并通过面积计算公式的运用，分别计算出其面积大小，而后通过比较得出最终的结论。在此过程中，学生的数学思维能力、问题分析能力以及问题解决能力均能得到有效地培养和锻炼。

（2）设计项目式学习主题

第一，联系实际生活，明确活动主题。为引导学生能够在项目式学习活动中积极主动地进行数学知识内容的探究学习，教师应深入挖掘数学知识内容中能够激发学生学习兴趣的因素，以此作为项目式学习活动导入的关键点，使学生的学习自主性得到有效提升。通过运用数学学科与学生生活之间的联系性，教师可以引导学生以生活化的视角对具体的数学问题展开分析与探究，同时也可以结合具体的知识内容特点以及其生活化元素，为项目式学习活动确立相应的主题，使学生的自主学习具有明确的方向。

以人教版小学数学四年级上册“公顷与平方千米”为例，在教学过程中，教师便可以联系学生实际生活，在生活中找寻一些能够调动学生探究热情的事物作为本次项目式学习活动的研究对象。如，教师可以设计“找朋友”的项目式学习活动主题，通过为学生展示不同的生活事物，如粉笔盒、课桌、黑板、操场、城市，并给出不同的面积单位，如平方厘米、平方分米、平方米、平方千米、公顷等，要求学生帮助这些生活中的事物找到属于他们的面积单位朋友，看一看那两个组合在一起才最合适。通过开展这类项目式学习活动，学生能够对课程的知识内容展开分析，并通过比较作出合理判断，同时对学生的抽象思维能力也具有较好的锻炼意义。

第二，挖掘知识核心，创设探究主题。在小学数学教学过程中开展项目式学习活动，教师要依据具体的课程教学内容结构设置情况分析本次项目式学习活动的主要探究目的，并以此为基础，为学生的探究活动设计对应的主题，从而激发学生的求知欲和探索欲，使学生能够以高涨的学习热情来投入自主探究学习活动中，实现对数学知识内容的有效掌握与合理运用，并在此过程中对学生的探究意识和探究能力实现良好培养。

以人教版小学数学四年级下册“三角形”为例，在教学过程中结合本节课程的知识内容，其中的教学重点是引导学生对三角形的概念进行理解，并掌握三角形的特性以及具体分类。因此，在项目式学习活动的规划设计中，为使学生的探究过程顺利进行，教师应为学生设计“三角形回家”的探究学习活动主题，通过让学生在纸上随意画出不同的三角形，并对其特征进行分析，辨别其应归属于哪一类三角形的范畴中。随着学生画出的三角形数量不断增多，学生对三角形分类的数学概念印象也会更加明显，且在不断的尝试过程中，也能对不同类型三角形的主要特征进行总结，进而实现对课程知识内容的良好掌握，强化了学生的自主探究能力，让学生在不断探索的过程中感受到了数学知识内容的魅力。

（3）开展项目式探究活动

第一，采用问题引导，做好活动准备。在具体的项目式学习活动过程中，由于学生学习经验的不足以及学习方法的欠缺，其往往会存在找不到探究方向，无法确定数学知识分析切入点的问题。因此，为提高学生的项目式学习效率，提高学生的数学知识获取能力，教师应在此过程中扮演引导者的身份，通过合适的问题导入充分发挥出学生的主观能动性，进而使学生可以高效完成相关的项目式学习活动，加强对课程数学知识内容的理解和掌握程度，并为其后续的数学学习打下坚实的基础。

以人教版小学数学五年级上册“多边形的面积”为例，在教学过程中，在帶领学生进行有关于平行四边形面积计算公式的探究过程中，由于学生对平行四边形属于初次接触，对该类平面多边形的性质和特点还不甚了解，因此对其计算公式的探索往往会遇到一定的阻碍。基于此，为实现项目式学习活动的顺利推进，教师应通过找寻知识内容中的探究关键点，并提出难度合理的引导问题，以此为学生起到一定的点拨和指导作用，使学生能够在自主探究的过程中找寻突破口，提高问题解决的效率。如，教师组织学生进行思考：平行四边形与长方形同属于平面图形，那么二者之间有什么样的相同点和不同点呢？在该问题的引导下，学生通过制作卡片动手实践，便能探析出平行四边形就是经过变形后的长方形，因此也能顺利解出平行四边形的面积计算公式。

第二，立足学生需求，规划活动方案。为实现小学数学教学中项目式学习活动效率水平的提升，并引导学生认识到团队合作的重要性，教师可以通过组织学生进行小组合作探究学习活动，以此锻炼学生的协作能力和交流能力，提高学生之间的配合默契度，在班级中营造良好的合作交流学习氛围。基于此，教师要求学生根据数学知识内容的特点，组内合作制定科学的学习方案，并通过对学生方案制定内容的评估对学生的项目式学习能力进行分析，为教师进行相关的指导和点拨提供参考依据。

以人教版小学数学五年级下册“分数的意义和性质”为例，在教学过程中，教师应为学生设立项目式学习活动目标，即探究分数的意义以及分子分母在分数中代表的含义。随后，应组织学生以小组合作形式进行学习方案的制定。学生通过回忆以往学习过的将一个物体平均分为若干份，对其中具体一块或者几块进行表示的相关数学知识，同时也能联想到与除法有关的知识内容，进而以这些知识内容为基础，分别制定了不同的探究学习方案。有的学习小组采用了实践模拟演练的方式，将一张纸平均分为几块来探寻分数的表达含义；有的学习小组以除法作为切入点，探究商不为整数时应以何种方式进行结果的表示。如此，学生通过不同的方式，实现了本次项目式学习活动的目标，学生的数学核心素养能力得到了充分锻炼。

3.结语

综上所述，项目式学习活动的开展，能够充分调动学生的学习热情，激发学生的学习自主性，教师要对其具体的开展方略进行系统性的规划与设计，以此明确实际的设计和落实流程，确保学生的课堂主体地位得到凸显，使学生的学习潜能得到有效激发，进而培养学生的创新意识、思维能力以及实践探究能力，促进学生数学知识掌握应用能力水平的不断提升。教师需对项目式学习活动的开展给予重视，通过从多方面多角度进行入手，制定科学完善的小学数学教学改革方案，以此为学生的数学学习创造良好的条件，进而培养学生的数学核心素养，推动学生的全面良好发展。

参考文献

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