新课标背景下小学数学教学方法的创新及对策

陈杨

摘 要：随着我国教育事业的快速发展，教学工作迎来了的变革与创新，新的课程标准已经深入各个阶段的课堂教学活动中，构建高效课堂、提升教学质量和效率已经成为教育工作者的共识。新时期，教师需要遵照新课标理念和要求，在小学数学教学的过程中做到因材施教，即教师充分关注学生的学习变化，推动学生获得个性化发展。小学数學教师应创新教学方法和模式，提升教学成效。本研究重点阐述了小学数学教学的现状，并以新课标为背景探讨了教学方法创新策略，以期能够为相关教育工作者提供参考和帮助。

关键词：新课标；小学数学；教学方法；创新

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）03-0203-03

在新课标背景下，小学数学教师应充分遵循相关教育标准和要求，教师既要落实生本教学理念，也应体现以学生为中心的教育思想，重点关注学生数学思想、学习方法、解题策略的提升。教师应深刻理解新课程改革的精髓和内涵，切实提升自身的专业素养和教学能力，推动小学数学教学方式方法的变革，实现教学模式的创新，有效匹配小学阶段学生的认知特点和学习需求，以多元化、新颖的教学模式推动学生积极参与数学课程学习，从而有效提升学生自主探究学习能力，促进学生健康成长与发展。

1.小学数学教学现存问题分析

（1）教学方式较为单一

小学生思维相对形象化，其主要借助感性思维认知和理解事物。同时，小学生性格活泼、好动，对新鲜事物拥有较强的好奇。但是，小学数学教师在教学过程中未能有效结合学生的行为特征设计教学活动，甚至以成年人的思维习惯去制定教学步骤，由此未能匹配小学生身心发展的客观规律，难以符合学生的认知特点。在应试教育理念背景下，部分教师习惯传统的教学模式，因此未能主动寻求教学变革，而是以灌输式、机械式的方法展开教学，知识传递较为枯燥。此外，也有部分教师认为小学数学教学就是教师讲、学生听，因为此阶段学生并没有丰富的学习经验和方法，只需按照教师的节奏即可完成高效学习。但在此种模式下，学生对知识的理解和内化程度较低，即便能够在考试中取得理想的成绩，但是学生的思考方式并未得到有效升级，被动学习下也无法体会学习的快乐，长此以往容易产生厌烦心理，影响学生创新思维的发展。

（2）未能培育学生的问题意识

现阶段小学数学教学中，部分教师习惯照本宣科展开教学，教学主要目标是完成教学计划、追赶教学的进度，因此未能有效关注到学生对知识的理解程度和情况，也未能考虑到学生是否能够根据所学知识、理论解决实际问题。在此种教学方式下，学生并不能将所学知识联系生活实践，更不能运用理论知识分析与解决问题。因此，学生将会缺乏学习数学知识的动机和兴趣，难以深刻认识到数学来源于生活并回归于生活，无法体会到数学是人们长期生活实践所总结的知识和经验。教师如果不能有效引导学生在学习中主动联系实践，建立问题意识，将会进一步加重此现象，并持续导致学生以具象思维理解抽象化的概念知识，打击学生学习自信心。

（3）学生主体地位未能体现

在实际教学中，部分教师习惯在课堂中花费大量的时间讲解知识，并未能为学生创设自主学习、合作探究的空间，学生不能独立自主地参与教学，仅能在课堂中被动接受知识，其主观能动性进一步被限制，难以体会学习的乐趣。此外，部分教师在教学中尚未为学生创设实践机会，学生也无法通过直观形象的案例或示范认知理论概念，这些均与新课标的要求背道而驰，并阻碍了学生的成长与发展。

2.新课标对小学数学教学方法创新的要求

（1）密切联系实践

学习数学课程知识的主要目的是生活工作所服务，因此其最终将体现在实践中，如果小学数学教师教学过程中仅关注到了传授知识，而忽视了实践应用，将会导致教学如同纸上谈兵，学生仅能完成知识的死记硬背，却无法实现正确运用理论知识解决实践生活问题，这与新课标的理念要求并不匹配。因此，在课堂教学中教师不仅应引导学生学习理论知识，还要掌握一定的逻辑思维。例如，在学习认识人民币课程时，教师应首先明确课程教学目标为认识钱币，但是仅仅学习钱币的相关知识并不能达到课程教学的目的，教师还应引导学生分析和识别生活中如何正确使用人民币。教师可以组织开展“超市购物”活动，鼓励学生扮演不同的角色，如“收银员”“顾客”等，相互之间展开对话，并探讨人民币计算和使用的问题，以此提升学生对人民币的实际应用能力，将感性认知理性化，增强数学学习的有效性，提升教学的质量和效率。

（2）突出教学目标

教师在教学过程中不仅应注重落实数学技能教学目标，还应落实数学情感教学目标，引领学生构建正确的世界观、人生观和价值观。小学数学教师一方面需要根据学生好动活泼的性格特点因材施教，另一方面在个性化教学中也需要培养学生的综合素养，实施美育、德育教学。例如，在学习“认识时间”知识时，教师应既需要向学生传递理论知识，也应引导学生建立珍惜时间、守时的良好习惯，从而切实提升学生的综合素养。

（3）培养学生的创新能力

小学数学教学的主要目的是引导学生通过学习数学知识掌握分析问题的方式，抓住问题的本质，构建正确的逻辑思维，养成科学认知事物的习惯，形成创新素养与能力。小学数学教师需要在教学中为学生创设独立思考的空间，并引导学生相互之间交流和探讨，通过合作探究等方式解决问题，在探索过程中持续构建知识体系，形成较为完备的数学理论框架。例如，学习“图形转换”知识内容时，教师可以根据学生所喜欢的图形设计教学流程，在课堂中抓住学生的心理特征，引导学生观察不同的图形，并鼓励学生动手拼接各项图形，然后要求学生将所拼接的图形与实际生活联系起来，探索图形的应用，帮助学生在交流探讨中发展思维，开阔视野。

3.新课标背景下小学数学教学方法创新策略

（1）培养能力素养，激发学习兴趣

新时期，信息技术拥有强大的图形展示和声音呈现功能，可以将抽象化的概念或图形具象化，同时信息技术的深度整合也能实现沉浸式的教学场景，让学生在模拟场景中快速找到数学知识的接触点，并通过不断分析和探索，最终找到正确的答案。小学数学课程知识相对抽象，学生在学习过程中容易出现难以理解的现象，数学教师应根据学生的学习需求、成长需要等设计教学内容，尽可能以清晰化、直观化的方式呈现课程知识，增强教学的趣味性和生动性，促使学生可以主动学习、积极探究，在知识的海洋中提升自身数学素养和能力水平。例如，学习“角的初步认识”课程时，该课程教学目标是要求学生了解角的名称，学会比较角的大小，运用不同的方式、材料制作角，并能够结合生活实践探究角。在课堂教学中，教师可以提前准备相关教具，如三角板、钟表模型、剪刀、纸扇等，并制作电子化教学课件，为教学展示做好基础；同时教师可以要求学生准备纸条、钉子板、原型纸片、棒子等内容，通过相关元素呈现不同角。当学生以动手实践的方式探索知识，可以更好地强化对知识的理解和认知。

此外，为了能够带给学生更加具体的感知与体验，教师还可以引导学生探索钟表、三角板、剪刀等物品上的角，或是采取拼图的形式呈现出不同角，教师可以将学生所拼角的结果拍下来并投影到希沃白板上，然后带领学生观看结果，并分辨相应的角。教师也可以鼓励学生尝试寻找课堂中的“角”元素，最后学生可能提出课本中存在“角”，纸扇中存在“角”……教师也可以借助希沃白板等方式将教学内容清晰化呈现。在此种教学模式下，学生的行为特征、兴趣特点等充分发挥，其根据自身所制作的学具探究知识，在动手操作、认真观察、实践体验中能够更好地掌握知识、理解知识，实现知识的内化和迁移。

（2）培养问题意识，激发探究动能

在传统数学教学中，教师习惯占据大量课堂时间传授知识，学生通常处于被动的状态学习课程。在此种模式下，学生并不能养成问题意识，甚至还会缺乏主动探究的能力和方法，学习过程中遇到问题习惯寻求教师的帮助。在此种情形下，学生也将不再喜欢动脑，并不喜欢与同伴探究，难以在问题的驱动下产生学习动力，更不能建立数学思想，探索解决问题的方式和方法。根据大量的教学实践证明，学生只有在学习过程中拥有良好的问题意识，才能在遇到困惑或疑问时主动探究，从而提升数学思维能力。例如，学习“三角形内角和”知识时，教师可以根据课程知识向学生提问，引导学生思考三角形的三个内角存在何种数量规律？然后，教师可以鼓励学生针对三角形的三个内角展开探讨，并通过亲自的实验操作探讨问题的答案。最终学生以剪一剪、摆一摆的方式可以找到问题的结论，并通过量角器验证相关结果。当学生获得答案后，教师可以进一步启发学生，借助量角器虽然能够度量角度，但是测量过程中难免会出现误差，是否能够借助其他的方式准确地获得角度呢？在问题的引导下，学生拥有较强的兴趣，一些学生将三角形的三个内角剪下来，然后拼接成一个平角，由此快速地验证结论。也有的学生举一反三，对四边形的角度进行思考与探索，掌握了四边形内角和。再如，在学习“分数的意义与性质”知识点时，学生对分数的理解相对粗浅，如果教师按照传统教学模式其并不能深刻理解分数内涵，甚至存在较大的学习阻碍。此时教师可以创设教学情境，以过生日为场景，引导学生探讨如何划分蛋糕，如“小明同学一家5口人，在切蛋糕的时候他切掉了六分之一，并将剩下的部分留给了爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。请问：小明吃掉的蛋糕相较于其他家庭成员来说是多了还是少了？”在问题的引导下，学生将会仔细探究答案，并通过画线条等方式找出六份、五份之间的关系，最终得出结论。通过此种探究性的学习，学生以具体的问题入手，能够有效识别分数的概念和内涵，明确了分数的意义，教师以生活化情境的方式对学生实施点拨，既帮助学生形成质疑思维，也提升了学生的数学思维能力素养。

（3）开展合作探究，提升探究热情

合作探究能够帮助学生解决大量的数学问题。小学数学教师可以根据学科的特征和课程内容，尽可能多为学生创设合作探究的场景与机会。具体来说，在面对一些难度较大的问题时，教师可以将其设计为探究性活动，并以小组的方式引导学生探讨问题的答案。通常学生对一些复杂问题习惯相互询问，也正是在此过程中学生的主体探究素养得以激发。教师还可以将多元化的教学方法引入课堂，鼓励学生在合作探究中创设多种学习模式，主动发表自身的观点和想法，建立数学思维，以实践活动、游戏场景等方式学习理论知识。例如，學习“100以内的加减法”时，教师可以组织小组合作学习，并以“超市购物”为主题思考知识内容。教师可带领学生将课桌摆放成超市的货架，在黑板写上超市大促销的字样等。然后由小组学生扮演不同的角色，一方面计算购买商品所花费的金额总数，另一方面针对付款找零练习减法。再如，学习“圆”的知识点时，教师可以运用多媒体技术播放圆的图片，先引导学生在多媒体情境中寻找圆形图案，并鼓励学生尝试制作相关卡片，然后相互之间探讨圆的特征、性质、内涵，从而掌握理论知识，体会探究的重要性。

4.结语

综上所述，在新课标背景下的小学数学教学中，教师需要深入了解新的课程标准内涵和要求，注重提升自身的专业素养和能力水平，深入理解现代化教学理念，掌握创新型教学方法和模式，充分发挥学生的主体地位，突出学生的主观能动性，培养问题意识，激发探究动能，引导学生明确理论与实践结合的重要性。此外，小学数学教学创新还离不开新的技术手段，教师应积极运用多媒体等现代化教学工具，培养学生的能力素养，激发学生的学习兴趣，为学生呈现多样、清晰、直观的学习内容，丰富学生的学习素材和资源，促使学生的数学素养、思想认识得到良好提升。

参考文献

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