减负下的新出路

朱小婷

摘 要：留守儿童是社会发展中出现的一个特殊群体，由于家庭教育的缺失，他们的自律性及自主性较弱，学习能力及学习效果难以提升，这是教育体系需要解决的重要问题。而随着“双减”政策的实施，儿童教育迎来了新的契机。结合“双减”的核心思想，教师如果有效地开展引导，将使留守儿童更好地发挥自己的个性化优势，在互动及趣味的方式下不断改善学习问题。因此，教师应当积极改善教学策略，以帮助留守儿童探寻出减负下的语文学习新出路。

关键词：留守儿童；双减政策；语文课堂

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）03-0246-03

语文学科是培养学生思想、情感、语言、文化等多方面能力的学科，极其注重学生的学习有效性与主动性。而在广大的农村地区，由于经济的限制与生存的压力，有太多外出务工人员，由此就导致了大量的留守儿童出现。留守儿童长期在缺乏家庭关爱的环境中成长，由此在学习自主性与学习效果上就存在明显的弱势。而随着教育教学改革的推进，留守儿童的教育状况备受重视，作为小学语文教师，应当从留守儿童的实际情况出发，尝试有效的语文教学策略，以推动留守儿童的健康成长。

1.留守儿童语文学习的现状

语文学科是小学阶段的重点学科，其综合性强，又具有一定的灵活性与应用性，所以在学习语文学科时需要从多个方面拓展与积累。而对留守儿童来说，他们由于生活环境的限制，大部分都是在祖辈的陪伴下成长，由此就缺乏一定的自主性，并且形成了一些不良习惯，这就导致他们的语文学习能力及水平逐步与其他学生产生差距。表现在日常语文学习活动中，就主要体现在以下几方面：第一，留守儿童的阅读积累明显不足。语文是极其注重积累的学科，而部分留守儿童由于资源及习惯的限制，导致他们阅读活动极少，从而难以提升阅读能力，在语言应用时明显缺乏素材支撑。第二，留守儿童的学习自主性较低，自律性差。部分留守儿童没有受到很好的家庭约束，而小学阶段学生的自律意识不足，久而久之就容易使其自我控制能力变差，从而影响学习的主动性，使他们难以集中精力去开展自主学习。第三，留守儿童的语言表达水平不高，应用能力缺乏。部分留守儿童由于日常缺乏交流或鼓励，因而性格腼腆、内向，在语言表达上更是表现为退缩、害怕，从而影响他们在课堂上的表达能力提升，由此也降低了其语言应用水平。第四，留守儿童的思维零散，没有形成系统的学习思维。系统性思维是在不断的锻炼中形成的，而部分留守儿童不具备思维锻炼的条件，家庭环境下课外无法成为课堂的有效延伸，由此就降低了学生思维塑造的能力。

2.“双减”政策下留守儿童语文学习策略

（1）注重阅读培养，促进自主学习习惯

阅读是提升语文综合能力的主要途径。在阅读中，学生可以学习优秀的思想，领略丰富的文化，感受美好的情感，体会神奇的想象，所以对小学生而言，阅读就是帮助他们拓宽视野、了解生活、增长见识的主要方式。而就留守儿童来说，他们缺乏必要的阅读环境和阅读指导，同时没有足够的阅读素材支撑，由此就使他们的阅读能力较弱，大大影响了语文知识理解能力。而由于没有有效的阅读做支撑，留守儿童就疲于应对语文学习活动，从而降低了学习自主性，使他们的语文学习效果大大降低。因此，教师要立足于课堂，注重留守儿童阅读能力的培养，通过为学生提供丰富的阅读书籍，营造良好的学校阅读环境，给予科学的阅读指导，帮助留守儿童在阅读活动中收获更丰富的知识，督促他们养成良好的自主学习习惯。

以部编版二年级下册《亡羊补牢》教学为例，该篇课文是一则脍炙人口的寓言，相信很多留守儿童也听过或者看过这则故事，所以他们对其并不陌生。而这则故事源自中华源远流长的历史文化，是传统文化中非常重要的诠释良好思想的故事。为了让留守儿童更积极地参与到语文学习中，了解更多优秀思想和文化理念，教师可以在班级设置读书角，为学生配置更多不同的寓言故事书，并配以趣味生动的插画，给他们营造良好的阅读氛围。同时，教师还可以给学生制定阅读规范，每天利用中午或课间的时间，读一则小故事，并且在周五的班会课上为学生提供分享故事的机会。对不愿主动表达的留守儿童，教师也可以鼓励他们倾听，或对故事简洁地进行概括。这样的方式下，留守儿童阅读的积极性就大大提高，他们有了更多的阅读机会，也有了与他人分享交流的契机。由此，学生就更愿意利用有限的读书资源开展深入阅读，这大大激发了他们的学习自主性，帮助他们吸收更加多样化的、丰富的思想。

（2）创设教学情境，激发学生学习兴趣

兴趣是支持学生持续学习和探索最重要的因素。而对留守儿童来说，他们由于学习习惯及学习环境的影响，导致课堂学习跟不上，进步不明显，由此就会降低学生学习的兴趣，让他们更加不愿意参与到课堂中。而提升留守儿童教学的核心问题就在于要牢牢把握他们的兴趣点，只有激发他们的学习兴趣，保持良性的课堂互动，学生才会真正愿意敞开心扉，融入课堂氛圍中。因此，探索提升留守儿童兴趣的教学方法非常必要。对留守儿童来说，他们在家庭中的互动较单一，使他们的生活显得枯燥，所以如果能将课堂变为趣味生动的互动形式，那么他们就能感受到完全不同的互动学习形式，由此就能大大提升学习趣味性，深入地融入课堂。因此，教师可以创设趣味的教学情境，用故事性、表演性或者形象性的情境向学生展示生动的语文知识，以此激活学生的大脑，让他们更愿意参与课堂，形成学习兴趣。

以部编版三年级上册《大自然的声音》教学为例，生活中，留守儿童有很多与大自然亲近的机会，他们会帮助爷爷奶奶干农活，会在田间玩耍，还会与小鸟、青蛙对话，这是留守儿童课后的主要活动。因此，对他们而言，大自然并不陌生。教师就可以借助这一特点，将学生的经验与语文知识融合在一起，在课堂上开展生动趣味的情境，这样就能使学生更加亲近语文知识，从而产生浓厚的兴趣。比如，教师可以创设“大自然”的表演情境，由不同的学生表演自然中的事物，有动物、植物，还可以利用一些工具模拟大自然中的声音。而在这样的情境中，留守儿童能表现出独特的热情，他们更了解自然，更了解不同的自然现象，由此他们就会较为积极主动地参与其中，或者为表演者提供有效的建议。由此，学生的积极性大大提升，他们会灵活地去思考、回想，并积极地给出丰富的建议，从而有效地增强了学习的兴趣。

（3）开展合作探究，在帮扶中提升能力

自信是成功的基石。对小学生而言也同样如此。如果学生能够在学习活动中获得一定的自信，发挥自身的效用，那么就能有效地促进学生深度参与学习，积极开展多样的学习活动。这是提升学生学习有效性的重要前提。对留守儿童而言，他们在日常学习中常常遇到困难，由于学习技能和学习方法的缺失，他们在学习中很难收获自信，继而就会降低他们学习的欲望，这就使留守儿童学习有效性大大降低，并且会影响他们未来的成长和发展。因此，教师在教学时要采取恰当的方式帮助留守儿童重拾自信，以自信推动他们能力的发展。教师可以采取结队帮扶的策略，以合作探究的模式组建帮扶小组，由学习能力较强的学生带动留守儿童，在合作学习中给予他们正向的影响和帮助，让留守儿童在同伴的帮扶下获得自信，从而提升学习有效性。

以部编版四年级上册《口语交际：讲历史人物故事》教学为例，口语交际是留守儿童语文学习时的一大难点，他们的语言表达能力弱，久而久之就不愿意去表达，由此表达水平难以有效提高，而有效的口语表达能帮助留守儿童增强学习自信。因此，教师在教学时可以让学生组成合作探究小组，小组由语言表达能力强的学生带领，而后选择小组成员想要讲述的历史人物进行探究，寻找人物的生平事迹以及关于人物的评价故事，等等。在合作探究中，小组成员积极互动，并带领留守儿童共同完成任务。在学生的探究过程中，教师要引导表达能力强的学生在合作时对留守儿童进行帮扶，积极与他们探讨主题，在行为上对留守儿童产生影响，同时，其他学生也积极地与留守儿童进行交流沟通，商讨他们的主题思想和内容。在这种情形下，留守儿童的表达主动性就有所提升，同时在其他学生的影响下也逐渐形成了表达思路，能有效地提升口语表达能力。

（4）注重个体差异，实施目标评价激励

每个人的成长和发展都是有所差异的，这受个体环境和性格的影响，也受他们的经历和思想情感的影响。因此，即使是留守儿童，他们的个体所表现出来的能力和认知也是有所区别的。虽然留守儿童的学习方式与习惯较为薄弱，但并不代表他们就没有令人称赞的闪光点。而要想有效地引导留守儿童开展语文学习，就需要从他们个性差异的角度出发，了解每个人的特点，挖掘他们的闪光能力，针对性地开展恰当的指导和教学，这样才能让留守儿童发挥自身的潜力，实现语文学习能力的有效发展。因此，教师在课堂上必须注重留守儿童的个体差异，为他们制定合理的个性化教学目标，注重他们的兴趣和潜能的引导，并且用目标评价的方式给予他们科学的引导和鼓励，这样才能让留守儿童正视自己的特点，接受鼓励和引导，从个性化的角度获得有效的发展。

以部编版四年级下册《综合性学习：轻叩诗歌大门》教学为例，诗歌，是用美丽的眼睛看世界。而对留守儿童来说，他们由于个体的差异，在缺乏家庭教育及父母之爱的情况下，无法深入感知世界的美，尤其是在语言表达中感知生活中的美好事物。因此，教师应当着重分析留守儿童的不同特点，关注他们的家庭状况，了解学生的个性化特点，而后再开展针对性的引导。比如，有的儿童由于家庭条件的影响，承担了家中大部分家务和劳动，教师就需要引导他们从自己的生活和劳动中发现美好的事物，比如辛勤的汗水、成熟的农作物等，然后鼓励他们将自己对生活的体验用诗歌的形式表达出来。与此同时，学生还可以用诗歌去诠释自己内心的思想，对父母爱的渴望和对家庭温暖的期待。而这些都是发自留守儿童内心的情感，教师需要去鼓励，而不能过分固化诗歌的方向或内容。由此，在个性化的培养下，学生就能结合自己的经历和思想发挥出更独特的创造能力。

（5）家校有效合作，保障课后拓展提升

留守儿童学习能力薄弱的主要原因在于家庭没有发挥在教育中的应有作用。家校本就是学生成长的两个主要场所，担负着学生发展的不同责任，并且他们之间的作用是相互依存、相互影响的。而如果家庭教育缺失，学生的成长就会受到极大影响，缺少了家庭的监督与亲情的温暖，学生的心理及行为就会变得不健全，从而影响他们学习的动力。即使是家庭教育缺失，教师作为留守儿童成长的学校教育者，也应当积极地建立家校沟通渠道，与家庭保持有效的沟通，尝试用不同的方法与家庭开展合作，从专业的角度为家庭提供教育支持，引导家长鼓励学生开展课后拓展，这样才能让留守儿童的成长更加全面，语文水平的提升更有保障。比如，教师可以积极与留守儿童进行交流沟通，了解他们的内心及家庭状况，并且为他们记录跟踪档案，同时可以采取家访、电话等形式，与留守儿童的家庭保持联系，关注他们在家庭中的情况，了解他们学习的状态，等等。此外，课外拓展是语文学习的重要环节，教师要了解留守儿童的家庭中是否有拓展的环境和条件。如果缺乏阅读书籍等，教师可以鼓励留守儿童借阅班级的图书；如果没有阅读环境，教师可以为学生开辟课后阅读时间，等等。与此同时，与学生家长的沟通必不可少，教师还需要与家长及时沟通学生学习的情况，从专业的角度引导家长给予留守儿童足够的关怀与支持，这样就能使学生家庭学习氛围有所改善，能够有效地保障留守儿童综合性发展。

3.结语

留守儿童是教育中的特殊群体，虽然他们有各种各样条件的限制，但同样也是教育的核心目标。提升留守儿童的学习水平，就能大大促进整体教育质量的提高，因此对留守儿童的教育非常重要。在“双减”政策下，留守儿童的教育教学需要从更综合、更全面的角度去实施。而留守儿童的教育任重道远，不是一蹴而就的，需要教师耐心地、细致地、持续地引导。作为小学语文教师，应当充分了解留守儿童的心理及日常状况，从他们的个性特点着手，有效地利用课堂推动他们学习习惯、学习思维以及学习能力的提升，促使他们多元化发展。

参考文献

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