王霞：初中数学教学中问题能力培养策略探究

王霞

摘  要：随着教育事业的不断改革和进步，在教学里必须不断提高学生的整体能力和素质，进而确保社会能够培养出更实际的人。因此，在教学的过程中，以往的教学实践方法很难再促进当前教育事业的发展，需要在一定程度上进行改革与创新。初中生在学习的过程中，不仅要学习基础知识，还需要形成学习思维，数学教学工作应注重对学生创造性思维的培养，在很大程度上会直接关系到学生接下来的学习效果与效率。

关键词：初中数学；问题能力；培养策略

引言

“问题化教学”满足初中数学教学改革需要，同时契合学生猎奇心理和思维规律，教师实施问题化教学，能够使数学课堂满溢思考和探索的因子，调动学生情感和深度探索兴趣。为此，教师应当深化“问题化教学”在初中数学教学中的运用意义，从数学课程各教学环节入手开辟问题化教学的实施路径，精心为学生设计奇趣、新颖的导学问题，搭配课内外教学资源和小组合作学习模式，促进学生展开有效思考，吸纳完整的数学知识经验，从而彰显问题化教学实施效用。下面笔者就对初中数学问题化教学展开刍议。

1改善落后的教学现状

以往陈旧的教学方法已经不能满足当前的教学要求，如果持续使用以往的老模式进行教学，则很容易给学生的发展带来巨大阻碍。需要顺应当前教学理念，使学生的综合素养得以快速提升。通过问题导学法的应用，能够充分体现新教学理念在数学教学中的优势，特别是课堂角色的转变，更是对落后的教学模式的革新。在落后的教学模式下，一位老师、一根粉笔、一块黑板就是对课堂的诠释。老师很难顾及学生的学习感受，学生也不能真正理解老师教学的用意。一整节课程教师耗费了很多心思，但是学生却没有从课堂中学到有用的知识。并且，现在的教材将知识进行了串联，每个单元的知识有着较大的相关性。如果学生某个环节没有学习明白，不仅不利于学生后续的学习，也对学生的数学创造性思维产生影响。但是，在问题导学法的应用下，对现有的教学弊端能够进行有效革除。在课堂上，教师作为问题的创设者，是引导学生思考的指路人，与学生之间加强交流，互相探讨问题，对同一种问题找到不同的解题思路，学习思维方法的应用，在课堂角色转变的背后，是对落后的教学模式的创新与改善。

2初中数学教学中问题能力培养策略探究

2.1新知讲授问题化，提高学生的数学自学能力

新知讲授是学生领会数学知识技能的环节。在新时期的自主学习视域下，教师应该在新知讲授环节运用问题化教学，摒弃传统的填鸭式讲授法，根据数学要点知识为学生编制信息化微课件，把学生需要解决的学习任务以问题的形式发布出来，组织学生以同伴群组为结构，跟随课件指引开展新知学习和探究，逐一解决学习任务和问题，从而落实新知讲授目标，提高学生数学合作、自学等能力。具体教学策略如下：第一，精心编制问题化教学课件。教师应该立足教材内容和问题化教学需要，使用信息化软件和互联网资源，落实新知自学课件的编制工作。如在数学概念教学中，教师编制自学课件可以采用PPT，在PPT首页插入和概念知识有关的主题图和短视频。这些素材可以是教材图片，也可以是互联网资源库中的Flash动画、AVI格式视频等，意在直观展现数学概念的应用场景。在PPT课件的文本页，教师可以添加数学概念的知识结构图或表格———知识结构图用树状、圆圈、桥形等思维导图呈现；表格内容包括与新课概念相关且学生已经掌握的概念、定理或公式。这样，基于问题化教学的自学课件就编制完成。第二，展示课件，发布问题形式的新知自学任务。在这一步，教师先在投屏工具上播放编辑好的自学课件，待学生熟悉后追加问题形式的新知自学任务：同学们，观看课件后大家有什么收获和发现？结合课件中的知识思维导图，你能正确解答教材例题吗？对照课件中的概念、公式、定理表格，你能分析新课概念知识和它们的内在联系吗？通过问题任务的铺设，学生能够对新知自学目标了然于心。接下来，教师组织学生5—6人为一组，带着问题任务展开新知自学活动。学生自学期间，教师需要引导学生参考课件给出的材料，先合作完成例题解答任务，再比较、探究新课概念和旧知识的关联，最后自主分享、核对自学成果。然后，教师对存在歧义的结果进行精讲，促进学生对自学问题形成统一认知，从而达成问题化教学在数学新知讲授环节的有效运用。

2.2提升问题的趣味性

在问题导学法的实际应用中，问题的趣味性在很大程度上会影响到学生的学习效率，进而影响问题导学法的实际应用效果。在传统的教学中，主要是以老师或者是家长对学生进行督促式教学。在这种教学理念下，学生不仅不会对学习产生兴趣，还极容易出现逆反心理，出现厌学现象。但是，在问题导学法的应用下，老师设计更加有趣的问题，通过问题的趣味性引导学生进行问题的思考与学习。特别是在设计问题的时候融入趣味性元素，打破数学知识的枯燥性，变得更加生动和有趣，使学生在学习的过程中能够感受到原来学习数学也是很有意思的。所以，这就要求教师在设计问题的时候，将一些能提高學生学习兴趣的元素加入其中，使问题富有趣味性，引发学生思考。

2.3课堂检测问题化，促进学生的数学知识迁移

课堂检测是数学教学的关键环节，主要考查学生对数学知识的掌握深度，锻炼学生迁移运用能力。传统的练习题检测方式无法带给学生新鲜感，教师应在创新课堂检测方式时引入问题化教学，根据考查和检测目标为学生设计生活拓展、实践性的问题，引导学生将教材基础知识与生活实际联系起来，通过探究解决课堂检测问题，促使学生增强实践意识，逐渐养成数学知识迁移能力。

结语

综上所述，在初中数学教学中加强运用“问题化教学”，不仅能够激发学生的数学求知、探索欲，促进数学课堂双边互动，还能够培养学生问题意识以及解决数学问题的技能。教师应该根据数学教学流程全力推进新课导入、新知讲授、点拨指导、课堂检测、归纳总结五个环节的问题化教学，将具有趣味性的导学问题全面贯穿课堂，提高学生积极性和数学自学能力，促进学生理解数学知识难点和迁移运用，活化学生综合思维，构建完整的数学知识网络，从而彰显问题化教学的实践优势。

参考文献：

[1] 王莉.基于问题化学习的初中数学实践活动课研究［J］.中学教学参考，2022（12）：43.

[2] 徐陶然.初中数学教学目标问题化的思考与实践［J］.江苏教育研究，2022（2）：48.