为人生而教育

邢奇志，江苏省苏州市草桥中学校教师，江苏省叶圣陶教育思想研究所研究室主任，高级教师，苏州市德育学科带头人，苏州市首批名优班主任邢奇志工作室主持人，荣获苏州市未成年人思想道德建设杰出贡献奖等荣誉。在教学研究方面，荣获2020年苏州市教育教学成果奖一等奖，2021年江苏省教育教学成果奖二等奖。担任江苏、山东、安徽、浙江、福建、贵州、河南等省份的“国培计划”班主任培训班讲师，主持省级重点课题。先后在《人民教育》《思想政治课教学》《中学政治教学参考》《中国德育》《中国教师》《江苏教育》等杂志上发表教育教学论文百余篇，出版教育专著《在路上——我的教育随想》《在手边——我的教育杂文》《玩出智慧：“微活動”让教育更有趣》。

【关键词】教育初心；教育梦想；叶圣陶教育思想；专业成长

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）16-0092-03

叶圣陶教育思想，犹如灯塔，照亮我的教育人生路。立初心，筑梦想，寻使命，我始终逐光而行。

一、初心：做学生喜欢的老师

刚刚参加工作，我对教育的全部理解就是教书，而教书技巧则搬自各种教育书籍。我的初心很简单：站稳讲台，做学生喜欢的老师。

我读大学时，近一半的教育学、心理学教材中的经典案例都来自苏联教育家的实践，譬如，苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、赞科夫的《和教师的谈话》、阿莫纳什维利的《孩子们，你们好！》……我在这些教育经典中得到很多关于教育的实在而具体的解答，令我少走了很多弯路。

以《给教师的建议》为例，苏霍姆林斯基说：“如果我们要想减轻学生的学习负担，那么就应当让他所阅读的东西，比要求他记住的东西多两倍……如果学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。”我从中受到启发，在班级里搭建“图书角”。从师生共读《钢铁是怎样炼成的》到《水知道答案》，我所带的14个班级便有了14个“图书角”，几千册书铺就了我和学生的成长之路。

“减轻学生脑力劳动，最有效的手段就是扩大他们的阅读范围”，我因这句话开启了阅读实践，也确认了“文明精神，安宁心灵”的带班密钥：阅读。这里的阅读，不为求知识做学问，重在与有趣的灵魂相遇，所以深受学生喜欢。

虽然有了多年的教学经历，获得过市级教学比赛一等奖、省级教学能手等荣誉，但是我的心中时不时会涌出职业的倦怠感和空虚感，又不知道如何调整。偶然，翻阅叶圣陶的著作，有一段话映入我的眼帘：“随后我渐渐感到干这事业有些乐趣。全班孩子聚精会神地学功课，差不多连自身都忘了的时候，我乐。某几个孩子毫无拘束，跟我说些家里的情形或是所见所闻所想的时候，我乐。某个孩子回答问题，说得明白透彻，某个孩子联系演讲，讲得有条有理……这些时候我都乐。”这些文字犹如醍醐灌顶，我突然明白了自己在寻找的是什么。

教育中的“我乐”，是师生间互相给予、互相成就的彼此辉映，而不是教育者的单向付出，这是我初次思考叶圣陶教育思想的“为人生而教育”的内涵。它帮我发掘了自己尚未意识到的人生故事，延伸并拓展了我生命故事中被忽略的意义，使我的人生故事更贴近多元、复杂的真实经验，开启认知、行动和感觉的新的可能性，从而使我的人生叙事逐步从“单薄”迈向“厚实”。它给了我重新向上攀爬的方向与力量。

如果说，苏联教育家的思想为我立职业之身，那么叶圣陶教育思想为我立职业之魂——无论如何都不会放弃的职业中的那种至关重要的价值观，亦是自己专业成长所围绕的中心。我确信找到了正确的道路，一条适合我的教育人生路。

二、梦想：像叶圣陶那样做教师

从北方到南方，从高中到初中，我重新整理、重新定位、重新出发。当我来到叶圣陶的母校后，我有了一个教育梦：像叶圣陶那样做教师。

从踏进苏州市草桥中学校（叶圣陶母校）校园起，叶圣陶先生对于我，不再只是从文字里学习请教的教育大家，还是我教育教学旅程中的灯塔。在校园的圣陶厅、颉刚苑、伯祥园或石予楼前驻足，总会情不自禁地想象叶圣陶先生在这里畅谈、高歌，庆幸自己能够与这样一位大家如此接近，那些醒人耳目的语句似乎成了先生耳提面命的反复叮咛。

在叶圣陶母校工作，叶圣陶的教育著作、文学作品、教育日记、传记等触手可及。《文心》《叶圣陶论创作》《叶圣陶童话》《叶圣陶日记》《叶圣陶语文教育论集》……我一本接一本地畅读。“学校教育应当使受教育者一辈子受用”“教育就是养成良好习惯”“教是为了达到不需要教”“教育工作者的全部工作就是为人师表”“受教育的人的确跟种子一样”“先做学生的先生才能做学生的先生”，这些铿锵有力的句子铺满校园。我渐渐理解，教育是用来认识自我的过程，需要一代又一代教育者的阐扬。

工作在叶圣陶母校的便利是，学校构建了叶圣陶教育思想框架和实践体系。此框架体系由“教育就是养成良好习惯”“教是为了达到不需要教”“教育工作者的全部工作就是为人师表”这三要素构成，体现在德育管理、课堂教学和教师发展三方面。我开展了新课程视域下的“教为不教下的三力课堂”实践；加入“讲学稿”设计组，参与“导学练”提炼撰写，尝试“微习惯课程”打造。最后，我将这些实践成果化，发表了5篇相关论文；主持了省规划课题、市前瞻性项目；等等。研究叶圣陶教育思想，让我焕发出新的职业生命力。

“阅读角”实践一经与“养成习惯教育”思想相结合，并完成了“三边/三余阅读”课程构建，即“窗边/课余阅读”“床边/日余阅读”“桌边/周末阅读”。于我、于学生而言，阅读就是一种日常习惯，一种日常喜欢的生活方式。在我带的班级的教室，触手可及的地方都有书。我规划共读书目，不规定共读时间、地点，与学生享受阅读本身的“我乐”。

可以看出，“像叶圣陶那样做教师”并不是简单模仿他的教育行为，照搬他的教育思想，而是将其思想进行时代的转化和阐扬。运用叶圣陶先生的哪一个思想并不重要，重要的是如何打通其思想与时代的关联，用当下的实践去重新审视和阐扬叶圣陶先生的教育思想。

近两年，我和同事们聚焦叶圣陶“自能教育”思想，顺应新课标，构建了“自能教育”课程、课堂、评价体系，落实叶圣陶先生倡导的“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的“自能”教育理想。我们将挖掘学习潜能、丰富学习路径、完善学习评价完整贯穿于课堂、课程、项目学习中，促进学生全面发展。

三、使命：阐扬叶圣陶教育思想

不得不说，我的生活总是受环境的影响，环境一直在塑造着我的生活。2015年，因为我在研究、实践叶圣陶教育思想上的突出表现，被聘为江苏省叶圣陶教育思想研究所研究室主任。为了这份使命感和责任感，我又走进叶圣陶先生的思想宝库。无论是单行小册《文心》，还是5卷《叶圣陶文集》，哪怕是一篇《如果我当老师》杂文，我越研究思想越活跃，越研究精神越敞亮，越研究越会说有意思的话，越研究越能写出有意义的文章……研究叶圣陶先生教育思想的过程，实质上是在打磨一面揭示我们思考方式、实践方式的镜子，让我们看清教育实践中的各种真相、事实。

至于写有关叶圣陶先生的各类文章，不仅是分享研究的经验和结论，也是我对叶圣陶先生帮我引路的行动回应，更是确认身份的验证码。我的以“像叶圣陶那样做教师”为主题的教育专著《在路上——我的教育随想》《在手边——我的教育杂文》已出版，多篇文章发表在《人民教育》《江苏教育》《中学政治教学参考》《中小学德育》等杂志上。同时，我为山东、安徽、浙江、福建、贵州、河南等地“国培计划”培训班作讲座，传播叶圣陶教育思想。

从继承叶圣陶教育思想到转化叶圣陶教育实践，从一线教师的实践探索到研究者的理论探微，每一步都是“跨界”的挑战。我倾尽全力地去迎接这些挑战，也交出部分答卷：成功申报省级课题“叶圣陶教育思想的时代内涵和实践转化”“叶圣陶‘自能教育思想的时代内涵与实现路径研究”，成功申报江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“极富空间视域下混合式学习的理论与实践”、苏州市基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘双减背景下学校‘自能教育体系构建”，在期刊上发表多篇文章。伴随着叶圣陶教育思想研究与实践的成果，我在各级教育研讨会上作报告，是对完成使命的阶段性总结。

可以说，我是在学习、实践、阐扬叶圣陶教育思想中一点点成长起来的。在这一过程中，叶圣陶教育思想始终如灯塔，照亮我的整个人生路。