大概念统摄下的篮球大单元之“跑空位”教学设计

夏冰　高春明　高博

关键词：大概念；篮球；大单元；教学设计

中图分类号：G623.8     文献标识码：B     文章编号：1005-2410（2023）03-0039-04

一、大单元设计思路

体育大单元教学设计是指从学科内容的整体性、学生学习的整体性、学生发展的整体性出发，把相对独立且内在关联性强、共同特征多的学科内容进行整合和重组，并将整合和重组后的内容作为一个相对独立的教学单元，以此为单位进行整体分析、整体设计、整体评价，以凸显学科知识的整体性与关联性，追求整体大于局部之和的教学。大单元教学的核心是由零散走向关联；由浅表走向深入；由远离生活需要走向实际问题的解决。以大单元为站位，关注项目的整体学习，提升学生运动能力与运用水平。

篮球大单元共设计成18课时，按照“技术、体能、运用”三维度进行单元构建，将本单元分为技术3课时、体能5课时、运用10课时。技术维度相当于新授课，是动作或技术及其方法的学习；体能维度相当于练习与复习课，采用多样的动作或技术学练方法和组合练习，既巩固和提高技术，又在不同的环境与条件下提高技术练习的趣味性和挑战性，发展体能；运用维度是高层次的复习，将技术或动作方法在模拟、仿真（降低难度）的真实比赛环境中学练，是所学技术动作在实践（生活）中的运用，提升核心素养。

大概念是对零碎知识、技能和方法的统摄，能使学生获得持久可迁移的理解，能解决生活情境中的问题，能解决复杂问题过程中应对的各种挑战，形成正确的价值观、必备的品格和关键能力。

二、课时设计理念

基于“大概念教学”，以大概念“空位是球类比赛中传接球或进攻时机”为统摄，让学生在“具体（篮球跑位移动）→抽象（创造“空位”）→具体（运用“找空位”原理进行练习或比赛）”的真实情境学练过程，学会寻找比赛中的空位，形成“空位传球”意识，不断提高学生比赛的能力。

三、教材与学情分析

篮球传接球是小学的基本教材之一，传接球对于发展学生的球性意识与跑位能力具有至关重要的作用。本课教学的对象是学校605班的学生，该班在水平二传接球的基础上，学生已经掌握了原地、移动传接球技术，并有一定的移动传接球能力，但在有防守的移动传接球学练中，时常表现出掉球、传球不到位、不知往哪儿传等问题，掌握快速跑动中的传接球技术，寻找到移动过程中的“空位”，可以有效摆脱防守，为传球或投篮创造更多有利的机会。鉴于该班学生在同等人数下很难找到传球的好时机，所以本次课采用“以多打少”策略，让学生能找到“空位”，及时传球或投篮。

四、课时设计思路

本课是大概念统摄下篮球大单元18课时计划中的第9课时，也是运用方法的第1课时。笔者结合大概念的教学思路，以大概念“空位是球类比赛中传接球或进攻时机”为突破口，以“以多打少”的篮球传接球练习为载体，发展学生在传球和接球时候的判断和移动能力，感知传球时的用力大小与传球角度变化，建立与强化身体与球的位置关系，有效寻找到瞬间出现的“空位”，通过“空位”概念来明确传接球的时机，将球传至同伴有效触球范围内。具体以“二传一抢”让学生明确何为“空位”，什么时候“空位”真正出现了；以“三传二抢”，让学生理解怎么合作创造空位；以“三打二”+投篮，让学生明确有篮筐时“空位”出现在哪里才有效，培养学生发现问题、解决问题、作出决策的能力，让学生在大概念统摄下找到解决问题的办法。

五、课时教学重难点

本节课的重点是找“空位”，难点是找到空位后的合理决策。重点解决采用“二传一抢”和“二打一”+投篮，学生在不断跑动摆脱中感知“空位”的存在，逐步找到有效“空位”；难点突破采用了不同情境下出现很多次“空位”，在多次“空位”下不断决策，体验决策的合理性，逐渐改进，形成對“空位”的决策理解的高阶思维。