什么是“合理的学习负担”

吴非

摘要：要让学生了解什么是“合理的学习负担”，以及在这种状态下如何自主学习，应当是基础教育任务的一部分。只有学生能理智地拒绝“不合理的学习负担”，“减负”才会成为一种可能。“减负”的主要阻力，在萧墙之内，身处其间的每一个人都要主动寻求改变。

关键词：减负；学习负担；教育规律

对于“减负”减至什么程度为“合理”，如何判断这个“合理”是否对大多数学生的学习有利，怎样保证学生有自主学习的时间，等等，很难有相对客观的、统一的标准。2008年一次交流会上，某省代表介绍他们的“减负”措施。有位教研员说，他读高中的女儿第一次轻松地说“我这个星期每晚10点半就能睡了”。他在转述这些话时，热泪盈眶，很多与会者也激动不已。回到南京，我向很多老师转述他的发言。大家认为，一名高二学生晚上10点半能入睡，“的确算不错了”。毕竟没有相关的法规，负担处于不可量化状态，教师未必能理解并执行规定。可是，如果教师能尊重基本的教学规律，应当知道“合理”的大致位置。当学生的学习负担重到连教师本人也感到吃不消的时候，学生学的效能有限，教师的教也是失败的。

要让学生了解什么是“合理的学习负担”，以及在这种状态下如何自主学习，应当是基础教育任务的一部分。只有学生能理智地拒绝“不合理的学习负担”，“减负”才会成为一种可能。小学生可能没有这样的能力，但如果高中生仍然缺乏这种意识，被动地在重压下学习，便可能丧失最好的学习时机。

没有明确的学习目标和任务，学习有可能是低效率的，学生无法在规定的年段获得应有的发展。学习，不可能不形成负担。没有一定的学习要求，缺少必要的检测，学生也就很难判断自己的学力。只是，教育教学需要的是“合理的学习负担”。学生通过一定的练习，了解知识能力的要求，理解并掌握一定的方法，检测“合格”，转入下一阶段学习。

那么，“过重的学习负担”是如何形成的？不理清源头，则无法讨论“合理”。

因为学习的目的被扭曲，学习的难度被夸大了。学习被曲解为竞赛与争抢，为了追求“更快、更准、更强”，要通过淘汰去竞争优质教育，最终进入社会“高层”。因此，配合教育考试的一系列看似合理的社会解释，意在让学生从小就明白：他今天放弃自由的玩耍，是为了未来能在阳光下的沙滩悠闲地看海，而不用汗流浃背地辛苦劳作。所以，自古以来的“吃得苦中苦”，目的是“做人上人”。

在“过重的学习负担”中，学校和教师起了什么作用，要不要负责任，同样是寻找出路時要做的反思。校长和教师应当有基本的教育常识，比学生更能理解过重的学业负担对学习品质的伤害，否则便没有资格谈“立德树人”。

即使在疫情期间，一些家长和教师担心的还是“课业落下了怎么补回来”。看到学生在家上了几个星期网课，想到几个星期来只能看到网传作业，学校也唯恐学生竞争力下降，疫情缓解返校，立即安排校内测验，再参加统测，以摸清本校在区县中的位置。学生在疫情期间想念老师和同学，渴望自由呼吸的空间。可是，学校用来迎接他们的是一套套冷冰冰的试卷，教师仍然安排了成堆的作业，班主任仍然关心的是年级排名。面对这样的反差，学生会怎样思考生命的价值？

因为疫情原因，一段时期以来，学生脱离学校的管理模式，学习负担相对减轻，中小学生的学习方式有了一些改变，部分教师、学生和家长开始反思中小学教学，也有些比较积极的思考。一部分家长开始关注社会，关注生命，关注少年儿童的身心健康了。因为学生在家学习，有较多的时间与家人相处，家长看到孩子网课的状态，目睹教学过程，对学习负担的必要性与合理性有了新的认识。部分学生在脱离教师控制的情况下开始自主学习，他们能不按指定的要求或顺序完成学习，能选择自己感兴趣的学习任务，能以个人习惯决定空余时间的安排，能在指定的阅读书目之外读感兴趣的书，能通过家中的资源自行探索，等等。这样“会学习”的学生，几乎每个教学班都有。他们在别人认为困难的条件下，仍然能从容地学习并以之为乐。学校是否能借这部分学生的学习经验，来反思“合理负担”的必要性？

与此同时，有些家长对孩子的教育，迷信“狠抓”，习惯性地剥夺孩子一切课外时间，生怕孩子放松，在学习竞争中输掉机会。疫情期间，一家人关在家里三五个星期，家长无所事事，百无聊赖，终日与手机相伴，孩子看在眼中，口出怨言。于是，家长不得不思考自身的“教育示范”。这类现象，也应当引起人们的关注。

有教师谈到，居家网课期间，“课堂”时间短了，学生可利用的时间多了，从学生的学习汇报观察学生的学习行为，并没有发现一些教师担心的学习力衰退的问题，倒是发现他们能思考一些比较严肃的问题，懂得关心社会，关注人生。这很可能与“静下来”有关，而在“紧张的学习”中很难获得这种机会。

基础教育阶段，教育教学需要有一定的节奏，如果把学习时间安排得过满，教师和学生都将无暇整理个人的思考。没有学会思考，所谓的学习便无意义，也无价值。无休止的作业，频繁的考试测验，让学生疲于奔命，也就无法形成应有的能力素养。违反规律的教育，是对生命的浪费。

试想，小学中低年级不安排家庭作业，学生是不是真的会荒废时间？生活就是教育，社会也是学校，到处都有可学的知识，到处都有学习的榜样。除非他们生活在“读书无用论”盛行的时代，生活在没有学习意识的人群当中，耳濡目染，养成了不良习惯。如果是这样，“狠抓”也没用。

小学高年级有适当的课外学习活动任务，如查找收集资料，了解某方面的基本知识，初步探究某个问题，等等。对此，学生不汇报，学校不检查不评比，可不可以？事实上，自主探究学习并不是一件很困难的事，即使教师没有相关安排，也会有一些学生受好奇心驱使，自觉地去学，而且不会以之为“负担”。

同样，中学阶段，学习负担合理，教师的教和学生的学，都可以做更多的尝试。

对学生而言，形成良好的学习习惯，“打底子”，也就这么几年；尊重规律，遵守常识，接受理性的、有智慧的教育，为一生的学习奠基，时不我待。而在基础学习阶段给学生灌输生存竞争意识，让他们学会在重压下争抢，往往只能造就平庸。教育“立人”，不要只想着“成才”。学生会成年，会走向老年，那时，他们会怎样回忆自己的小学和中学时代？他们真的会把“一日三练”“三天一考”当作幸福的事吗？教育者应该认真思考这样的问题。

不合理的、过重的学习负担导致学生厌学乃至弃学。儿童的求知欲是怎样被毁灭的？他们为什么失去了对世界、对自然的好奇心？教师要以负责任的态度，认真从根源上分析研究，不仅要反思社会面的教育状态，也要从自身的学习观察查找原因；不能认为这是社会问题，与己无关。

为数很多的成年人没有学习意识，可能因为他在接受基础教育阶段，好奇心和想象力已经被沉重的学习负担浇灭，当一名小学生不能自由地探究有趣的问题，不得不机械重复地做超出课程标准规定的习题时，他会把这类练习视为负担和枷锁，甚至会诅咒重压下的学习，即使他在竞争中获得优胜。由于时间与空间被挤占，探究意愿受到限制，他的学习趣味会逐渐丧失，导致他“站不稳”。

“过重的负担必然导致浮浅”，这句话是1952年爱因斯坦回答《纽约时报》记者提问时说的，是教育常识。谈“减负”的时间也不短了，不明白还要费多少口舌，才能说清这个常识。“减负”的主要阻力，在萧墙之内，身处其间的每一个人都要主动寻求改变。