大班幼儿户外自主游戏中教师的观察与指导策略分析

郑岚岚

【摘  要】户外游戏产生的教育作用对幼儿的发展影响较大，利用大班幼儿户外自主游戏，实现育人价值离不開教师的合理介入和有效支持。这就需要教师明确自身的角色定位和介入的方法，以确保游戏得以正常进行。本文主要对大班幼儿户外自主游戏中教师的观察与指导策略进行阐述，希望对幼儿教育的改革起到积极参照作用。

【关键词】大班幼儿；户外自主游戏；观察；指导

大班幼儿的思维活跃，游戏活动的目的和规则不明确，无法确保游戏的有序展开。教师要想促进幼儿游戏能力的发展，需在大班幼儿户外自主游戏中适时适度地介入，密切观察幼儿的表现行为，有的放矢地指导幼儿形成规则意识和合作精神等，充分发挥户外自主游戏对幼儿成长的积极影响作用。

一、教师在大班幼儿户外自主游戏中观察与指导的意义

（一）突出幼儿的主体价值

在大班幼儿进行户外自主游戏时，教师的科学观察与指导可以推动幼儿主体的快速发展，如在自主游戏中，幼儿可以充分发挥想象力，提升创造性、意志力等综合素质。大班幼儿的户外活动时间需达标，游戏是大班幼儿开展户外活动的主要渠道，需要教师结合其心理需求与发展兴趣，为学生提供适合的游戏活动与丰富的自由活动时间。迎合大班幼儿活泼好动的年龄特点，关注幼儿游戏兴趣和热情和向户外活动的迁移，提供更多其接触大自然的机会，在户外游戏活动中有更多的快乐感受和情感体验。教师提供宽阔的户外游戏活动空间，为幼儿提供丰富的游戏内容与形式，实现户外活动与自主游戏的融合，让幼儿在活动中能够主动提出问题、解决问题，拓展自己的发散思维。兴趣是幼儿参与户外自主游戏的内驱动力，能够让幼儿产生积极的态度与情绪，在幼儿在发展中的创造与强化功能不能忽视，更利于促进其自我发展能力的强化。这就需要教师减少幼儿在户外游戏活动时的介入，使其始终维持高涨的活动热情，但不是教师减少介入就不管幼儿，而是在此时加强对幼儿的观察，进一步挖掘幼儿的潜能，为进一步培育幼儿奠定基础。

（二）强化教师指导能力

教师的职业素养和专业能力会直接影响教学效果。要想充分发挥户外自主游戏活动的育人价值，离不开教师的全面观察和专业指导，引领幼儿合理地展开活动，在轻松和谐的氛围中实现全面发展。幼儿教师专业素质也关乎幼儿园教育的改革，这就需要教师不断提高专业能力，确保其在幼儿自主游戏的过程中能够有效地观察与有的放矢地介入指导。实际上，教师介入大班幼儿户外自主游戏活动的模式和语言、手段不固定，这也对教师的判断能力和观察能力、指导能力等综合素质能力水平提出了更高的要求。教师应加强实践经验总结，强化在幼儿户外自主游戏活动介入指导等方面的研究，利于教师教育观、儿童观等素质水平的提升。面对随机的教育目标和教育活动，需要教师掌握多种的大班幼儿户外自主游戏活动的介入方法，确保介入行为的多变性。在活动中密切观察幼儿的表现，有针对性地对幼儿进行引导，把握育人的机会和载体，为提高幼儿园整体教育管理水平助力。

二、大班幼儿户外自主游戏教师观察指导的策略

（一）明确教师角色定位

教师在幼儿户外自主游戏中的角色是多变的，建立亦师亦友般的师幼关系是重要的前提，与幼儿进行平等对话和情感交流，并让幼儿在自主游戏中展示自我。关注幼儿的需求与发展，灵活转变角色定位，采取适当的指导策略，让幼儿在活动中获得全面发展。教师在幼儿的游戏活动中灵活扮演引导者、合作者、支持者等角色，并根据实际情况进行动态性调整。幼儿在户外自主游戏中是一个独特的个体，思考角度和探索世界的方式不同，需要教师积极转变倾听者、观察者、援助者、引导者、共同探究者等角色，与幼儿进行有效的互动。教师在了解幼儿个性特点和兴趣需求的前提下进行因材施教，更利于达到理想的户外自主游戏教育效果。一是做好观众的角色。户外自主游戏是幼儿自主探索与发展的过程。教师在幼儿游戏活动中，引导幼儿在相互沟通交流中自主解决问题。尽可能地放手让幼儿自主游戏，给幼儿更多相互学习的空间。二是做好伙伴的角色。教师在大班幼儿的户外自主游戏中需分析幼儿游戏并以最小程度地介入幼儿的游戏，进行指导和观察，深入了解幼儿的需求和想法。在游戏结束后，师幼、幼幼共同交流，帮助幼儿唤醒游戏记忆，认识和反思自我游戏经历。教师在户外自主游戏中需尊重和保护幼儿的个性发展，支持幼儿的做法与想法，挖掘幼儿的潜能。教师相对于看管的角色，更应当充当伙伴的角色，富有游戏心和童心，参与到幼儿的游戏中，让幼儿感受到融洽、自然、亲切，为幼儿游戏创设一个和谐宽松的良好氛围，使其沉浸其中并充分享受游戏的快乐。

（二）加强实时观察

教师在大班幼儿的户外自主游戏活动中，需做好实时观察与记录的工作，观察幼儿的行为举止，对幼儿展开隐性指导，保证户外自主游戏活动能够有序展开。首先，教师观察幼儿的游戏行为表现，判断其感兴趣的游戏及器材种类、活动困难、是否具备自行处理能力等情况，动态性地调整活动形式，合理划分户外场地与提供活动器材，为户外自主游戏的开展提供充足的条件保障支撑。其次，教师根据观察总结结果合理地介入，采取平行式、垂直式、交叉式的方法进行隐性随机指导。一是平行式指导。教师对幼儿进行个体化指导，可以开展同一种游戏或更换游戏器材，引导幼儿进行模仿。二是垂直式指导。教师用宽容的态度与温和的语气，让幼儿认识到自身的不良行为，趁机纠正和强化幼儿的规则意识等思想观念。三是交叉式指导。教师根据游戏内容，采取角色扮演等方式参与幼儿的活动，趁机起到指导作用。

首先，教师需明确把握介入的时机。幼儿在活动中能够展现真实自我，同时是教师了解幼儿的有效时机。教师首先要以欣赏的态度对待学生开展的自主活动，然后建立强烈的观察意向认真研究幼儿的表现。判断总结幼儿的行为、思维、学习等方式，了解活动环境是否贴合幼儿的学习兴趣，观察幼儿活动的进展与认知水平是否存在差异，然后根据实际情况选择适合的时机进行科学指导。教师主要在以下情况下提供介入支持，第一，幼儿在遇到困难后自己无法解决，向教师寻求帮助时，教师要给予适合的协助；第二，幼儿之间产生自己无法解决的问题，如矛盾冲突时教师给予帮助；第三，幼儿的游戏简单且重复，游戏水平未得到提高时；第四，幼儿进行的游戏内容混乱，还存在安全隐患时教师要进行指导；第五，幼儿独自一人游戏，并在较长时间里一直做无意义的动作。例如当幼儿在搭建坦克时，遇到无法固定长筒纸等活动困难时，教师给予策略上的指导、精神上的支持，增强幼儿活动的信心。教师鼓励幼儿进行自由选择，采取共享方式发现活动乐趣，强化其人际交往能力和团体意识。发挥幼儿的主观能动性，鼓励幼儿选择喜欢的游戏形式，尊重幼儿公平与自由选择游戏的权利，引导幼儿勇于选择，充分体验游戏所带来的欢乐。如组织幼儿展开闯关或情境模拟等体育游戏活动时，鼓励幼儿自主制订活动的规则，先让幼儿开展游戏实践，使其在实践和讨论中发现应设定的规则，根据幼儿的拥挤、不安全等反馈，教师适时引导幼儿制订在活动中不推挤他人、有序排队、遇见特殊情况第一时间找老师、学会避让危险的情况、不前去围观意外事件、摔倒后查看伤情、摔倒时保护好头部、器械运动时需量力而行等，趁机渗透安全教育和团队教育等，强化其对安全规则的认识，使其在游戏中逐渐提升自我保护等能力。

其次，把握退出游戏的时机。在开展户外活动时，需渗透以幼儿发展为本；迎合大班幼儿的身心发展水平和学习特点等学前教育课程的基本理念，从而激发幼儿积极主动的学习。在户外自主游戏活动的过程中，幼儿可能会出现游戏受阻的情况，教师应及时给予指导，在完成指导之后教师就要退出介入，以此避免幼儿思维与行为的中断，保证游戏的完整性。基于此，教师的科学介入能够保证游戏的持续，并在一定程度上提升了幼儿游戏的水平，幼儿的活动性质提高时，要组织幼儿梳理游戏过程中出现的问题，通过分享经验的方式，以实现共同提升。

最后，丰富教师指导方式。在此立足于幼兒自主活动的内容和活动情况，教师合理选用指导方式。在幼儿遇到游戏困难时，教师可利于语言提示的方式，帮助幼儿厘清思路，确保游戏能够顺利进行。为有序推进游戏进度，教师可采取行为暗示的方式重塑幼儿的游戏行为，如提供表情等肢体语言，或通过提供动作示范、材料等方式，对幼儿的游戏行为做出积极的反馈。教师要尽量避免采取生硬的介入方式，防止幼儿产生抵触情绪和逆反心理，尽量减小教师介入对游戏效果的不良影响。除此之外，鼓励幼儿之间进行沟通交流，使其互相分享活动想法和经验，在相互的监督和教导、帮助中，不断提升幼儿的自我管理能力。

三、优化指导策略

（一）丰富游戏形式

教师在组织大班幼儿进行户外自主游戏活动时，需尽量丰富游戏形式，迎合幼儿的多种喜好，激发其活动热情。如在球类游戏的系列活动中，可采取胯下运球、背对背运球、赶球等游戏形式，让幼儿自主组建学习共同体，在多样化的游戏中学到更多的知识。

（二）调动情绪

调动幼儿的情绪，利于激发幼儿的创造能力，如下所示：一是音乐感染法，在幼儿的户外自主游戏活动中播放轻快活泼的音乐，鼓励幼儿表达自己喜欢的音乐，让幼儿维持高涨的活动热情。根据活动内容合理选择音乐，播放消防员、体育等活动主题相关的音乐，有效引导幼儿进行自主游戏。二是情境感染法，迎合幼儿喜欢听故事的心理特点，在设计户外自主游戏时可创设故事创设游戏情境，引导幼儿模仿青蛙动作进行跳荷叶比赛，在幼儿兴趣高涨的游戏中强化幼儿的体能。三是情绪调动法，观察幼儿在自主游戏中的细微情绪变化，教师要及时处理幼儿的不良情绪。教师需掌握幼儿的喜欢赞美或做前锋等主要特点，及时安抚幼儿，避免幼儿在户外自主游戏中出现不良情绪。

（三）创新材料玩法

在有限的游戏材料情况下，教师引导学生在自主游戏活动中开动脑筋，赋予材料新的生命，变换出更多有趣与有意义的花样。在进行户外的建构活动时，教师可引导幼儿收集身边的物品，渗透变废为宝的理念，将饮料瓶或布料等物品作为活动材料，满足建构主题游戏活动的需要。

（四）加强总结评价

教师需充分认识到评价幼儿自主游戏活动的重要性。幼儿完成游戏活动后，教师及时对幼儿的活动展开客观且公正的评价，使其感受到游戏活动的意义。在其基础上，教师不断思考和总结可激发幼儿求知欲与探索兴趣的游戏活动，为开展后续的自主游戏活动提供宝贵的参考经验。关注和分析活动中幼儿表现差的原因，找出问题的根源，采取合理的措施改善现状。

四、结束语

教师对幼儿户外自主建构游戏的观察指导，不仅体现在游戏过程中教师的角色转变和支持行为上，也包括游戏的环境准备和总结评价等方面，还对教师的教学能力提出了更高要求。这就需要教师借鉴优秀的经验和加强实践经验的积累，促使其对幼儿活动的教育管理体系更加完善。