试论指向“幸福”师幼交往活动的三个关注

2023-06-07 05:03李红梅
成才之路 2023年15期
关键词:交往幸福双向

李红梅

摘要:指向“幸福”的师幼交往活动是在幼儿园一日活动中,师幼双方通过轻松、积极、有意义的双向交流与沟通,形成一种平衡、生成、呼应、循环上升的教与学、接受与内化关系的活动。幼儿从中获得情感态度、知识、技能、品质的提升与发展,教师从中获得价值观、职业幸福感、专业素养的提升。师幼在属于自己的学习与生活中快乐健康地成长,并拥有持久的幸福感。指向“幸福”的师幼交往活动要关注情感,关注交往,关注双向。

关键词:幼儿教育;幸福;交往;情感;双向

中图分类号:G612文献标志码:A文章编号:1008-3561(2023)15-0138-03

基金项目:本文系2020年福建省幼儿教育研究基地园课题“指向‘幸福的师幼交往活动的开发与利用研究”(课题编号:MJYKT2020-143)研究成果之一

立德树人是教育的根本任务,“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是事关党和国家前途命运的大事。教育家苏霍姆林斯基说,教师应当意识到和感受到每一个孩子的命运都由他负责,学校正在培养的人的理想、健康和幸福,都取决于他的精神素养和他的思想的完美性。指向“幸福”师幼交往活动,能凸显幼儿的主体地位,重视幼儿的技能获得和心理发展,是落实《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》要求的体现,是实现“立德树人,五育并举”的有效途径。

一、关注情感,在生活中温暖相伴,收获“诗意”

1.关注点和期盼

在幼儿教育中,教师需要关注的情感点为:对自然界的情感,对新事物的情感,对环境的情感,对周边人的情感。而情感的表现为:好奇、探究、自主、自信、焦虑、害怕、勇敢、欢喜、关心关爱、担心牵挂、关怀不舍。师幼交往的情感为:满足感、成就感、获得感、熟悉感、自信感、亲近感。

2.关注的践行

(1)观察天气,热爱大自然。这是因天气突变而意外收获的小惊喜,教师与幼儿共同聆听下雨的声音。幼儿:老师,听,什么声音?师:嗯,我也听到了,是什么声音呢?(全班小朋友屏住呼吸,静静地捕捉小雨的声音。)月月:我听到了,是下雨的声音,淅淅沥沥。军军:我听到了沙沙的声音,像电风扇发出的声音。婕婕:奶奶告诉我下雨天天气会变凉,要添加衣服。师:我也听到了下雨的声音,好像风儿吹着树叶发出的声音,沙沙响。下雨了,天气变凉爽了,嗯,空气好清新呀。随着雨量的加大,师:现在的雨声和先前不一样了。乐乐:我听到了,我听到了,哗啦啦。月月:哗啦啦,叭叭叭,下得很大。一会儿,打雷了,发出轰隆隆的响声。师:夏天常常有雷雨天气,我们不能跑到树下躲雨,不要跑到户外去。不一会儿,雨变小了。师:你们听到的声音像什么?心情怎样?幼儿:沙沙沙,像风吹树叶;轰隆隆,啪,像放炮,像摔东西;哗哗哗,像流水;滴答滴答,像时钟。感觉天气凉了,舒服了,我们喜欢呼吸这清新的空气;听下雨声滴答滴答,像音乐一样美妙;听轰隆隆的雷声,我赶紧捂住耳朵有点害怕……师:是呀,下雨是自然现象,降雨量不同,雨声就不同,带给我们的感觉不同,心情不同。雨可以灌溉植物,可以净化空气,可以减少空气中的灰尘,可以降低气温。师幼一起听下雨的声音,关注点是雨,体现出的情感是好奇、探究、自信、喜欢。在交流中,师幼共情、启智,获得知识,充满童真和欢乐。

(2)换位思考,激共情反应。琪琪是这学期插入中班的孩子,对陌生的环境感到焦虑、害怕,常常哭喊着要回家。为消除琪琪的不良情绪,教师策划了一场“欢迎你,新朋友”的活动,以激起幼儿共情,让他们收获幸福和美好。教师和幼儿一起讨论“新朋友害怕什么”“我怎样帮助新朋友”,通过送礼物,送祝福,带朋友逛幼儿园,一起上课、吃饭、游戏、睡觉等,帮助新朋友熟悉幼儿园的环境,感受教师、小朋友的爱的陪伴,培养其对新环境、新同伴的情感,使其获得安全感。日常生活中师幼的温情相伴,师幼共同生活时那些自然的、生动的情景,能生发积极情感。师幼用“你言我语”绘制生活精彩,在开放自我、坦诚相待、智慧碰撞、真情实意中共同经历,这种情感是幸福的。

(3)抓住细节,培植师生情。“邱老师,你去哪里了”,通过幼儿对邱老师的情绪———好奇、着急、担心、牵挂、想念……感受教师对幼儿情感的影响,通过师幼交往,使幼儿获得安全感、亲近感、认同感。邱老师去总园了,这几天没到班上。孩子们纷纷问笔者,邱老师去哪里了?并猜测:邱老师是不是生病了?邱老师是不是因为我们不听话,生气了,不要我们了?邱老师会不会想我们?面对幼儿对邱老师的情感———好奇、着急、担心、牵挂、想念,笔者和幼儿共同策划一场幸福活动:想问———邱老师去哪里了?怎么还没回来?你感冒了吗?去看医生了吗?想说———邱老师,我很想你。

3.感悟和收获

日常生活中师幼的温情相伴,共同生活时那些自然的、生动的、不经意间发生的动人情景,坦诚相待,智慧碰撞,这就是幸福。幸福藏在每个平凡的日子里,你中有我,我中有你,彼此想念、牵挂。

二、关注交往,在活动中启智受益学习发展

1.关注点和期盼

德国著名哲学家哈贝马斯著名的“交往行动理论”认为,交往是共存的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通,是人的基本存在方式。在幼儿教育中,需要关注交往点为:组织的教学活动、非正式的游戏、生活和交往活动。师幼交往深度学习行为支持为:空间、时间、环境、材料、语言、肢体、合作。

2.关注的践行

(1)与自然交往,了解生长条件。班级活动“菇菇奇遇记”,这里出现的交往点是:小朋友在班级的自然角种下菇菌,他们总在闲暇时去看看自己种的“宝贝”,结果截然不同———一边长得生机勃勃,朵朵蘑菇像小伞;另一边静悄悄,毫无动静。怎么回事?幼儿对菇菌生长现象产生了疑问、困惑。教师捕捉教育活动的价值,与幼儿共同开展探究之旅。“菇菇怎么了”———师幼交流获取查阅资料的途径和方法:网上查询,问爸爸妈妈、爷爷奶奶,查图书资料。“菇菇长出来了”———实践种植,发现植物生长需要的条件。幼儿通过与生活的交往,获得情感的积极变化和知识能力的提升。教师感动于孩子们关爱生命的温暖行为,充满幸福与喜悅。

(2)與生活交往,学会生存技能。“吃饭不可怕”活动,聚焦幼儿自主取餐。这项活动的开展,让幼儿觉得吃饭不再是一件“可怕”的事情,都能根据自己的食量取餐。幼儿教师可调整投放盛饭器皿、适宜的汤勺、食物摆放位置等,为幼儿营造便于自主取餐的环境。在活动中,幼儿快乐、熟练地使用各种取餐工具,对生活有了亲近感。

(3)游戏交往,启智润心。在“沙水进行曲”游戏中,幼儿为了把水引到“池塘里”可谓铆足了劲,他们能成功吗?过程中又遇到了哪些问题引发了幸福的碰撞呢?沙水游戏一直以来深受幼儿的喜爱,“开渠引水”的问题引导幼儿和教师一起不断超越自我。教师观察———幼儿挖水渠行为(个人行为。怎样发生合作行为?幼儿遇到问题:水倒入沙中,水不见了?)。讨论———有什么办法留住水。欣赏———幼儿挖水渠的能力,水来了,自我调整水渠的长度。好奇———幼儿在水渠两岸做什么?倾听———幼儿在水渠两岸搭建怎样的桥。关注———幼儿体验走在水渠两岸搭建的桥上,不断调整选择搭建桥的材料。支持———引导幼儿讨论、记录材料增减,欣赏、鼓励、肯定。师幼交往中,教师接住幼儿抛过来的球,以十分真诚愉悦的态度与他们交往,然后再把球抛给他们,不断循环往复,幼儿的学习和教师的思考一直伴随着游戏的整个过程,让游戏变得有深度,有质量。教师的感动,孩子富有成就感的欢呼,呈现师幼幸福时光。

(4)教学活动交往,开发思维。在教学活动“谁是送礼物的人”中,教师可从儿童的视角出发,以找出送礼物的人为中心,引导幼儿从性别、发型、服饰、人物特征等方面进行思考。在师幼交往过程中,教师要关注幼儿的逻辑思维、数学思维和语言表达,开发幼儿的思维,让幼儿获得成功的体验。

3.感悟与收获

师幼交往中,强调“交往”需要三个基本的步骤:交往点、教师与幼儿建立联系、拓展幼儿的学习。教师用积极的语言、行为与幼儿交流,形成良好的互动关系,有效促进互动行为发生。在探讨“拓展幼儿的学习”方面,教师要关注幼儿的体验,使幼儿所处的环境更加宽松与自由。充分的安全感让幼儿变得更有主见,更能了解自己的需要。教师静静地关注幼儿的成长,内心中涌动着幸福和喜悦。

三、关注双向,在互动中“自我”敞亮,实现双赢

1.关注点与期盼

在幼儿教育中,教师需要关注的双向点为:师幼双方交往同等重要、师幼互为主体。师幼互动中情感需求为:马斯洛五个需求层次、双向体验、理解接纳他人。支持策略与情感提升为:双向的闪亮智慧,双向收获幸福感。

2.关注的践行

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:要让孩子保持愉快的情绪,能在成人的提醒下逐渐平静下来,愿意把自己的情绪告诉亲近的人,一起分享快乐或求得安慰。因此,如何实现关注师幼双向情绪,双向体验,用适当方法整理和调节自己的情绪,理解接纳他人,获得师幼双向快乐非常必要。绘本故事《嗨,你笑起来真好看》关注的是一个特殊儿童彦彦的故事。为帮助幼儿管理情绪,理解和接纳他人,教师可组织幼儿开展以下活动。

一是共议活动,分析彦彦什么情况下会不开心,不开心时的情绪和表现怎样?这样做好吗?如果不好,哪里不好?对彦彦,我们应该怎么做?要理解和接纳他人的情绪,关心他人。二是互访活动,让幼儿思考:老师会生气吗,老师为什么生气?老师生气时怎么做?教师在家访中与家长面对面地沟通了彦彦的情况,和家长商定,彦彦表现好,就拍视频给家长,给予鼓励。三是共商活动,即商讨让自己不生气的妙招,商讨让老师不生气妙招。四是共评活动,教师设置“嘿,你笑起来真好看”情绪墙,制定规则,采取积分兑换礼物的方式,通过共评,师幼各自管理好自己的情绪,养成关注他人情绪的好习惯,不断调整自己,理解和接纳他人。大家友好相处,快乐开心,就会感到幸福。师幼互动推动了孩子的改变,获得教育的成功,教师从中获得满满的幸福感、成就感。

3.感悟与收获

打开幸福的密码,就是“把教育当作一件幸福的事情来做,让教师享受教育的幸福,让幼儿体验幸福的教育”。指向“幸福”的师幼交往,就像抛球与接球的过程,即抛球者和接球者都是主体,要平等、合作,真诚地对待对方,实现共生共长。

四、存在的困惑与思考

在幸福交往的双主体中,教师幸福感的获得途径比较单一,如何拓宽获得幸福感的途径还有待进一步实践和研究。师幼交往不仅要与幼儿进行有效互动,还要培养幼儿自我解决问题的智慧,提升教师的专业素养,做到师幼交往有力量、有温度。作为教育管理者,在引领教师专业素养发展的同时,要满足他们的需要,为他们提供“有温度”的指导。要像支持孩子一样,支持他们,发现他们的闪光点,让他们收获职业幸福感和归属感,与幼儿共同成长。提高幸福感的关键是成长,在成长中感受幸福,在幸福中感受成长。共同成长是教师获得幸福感的基本途径。指向幸福的师幼交往活动的后续推进,需要从开发与利用的角度探究相关策略,以凸显开发与利用的实施价值。

参考文献:

[1]蔡喆炯.“童心学校”的儿童幸福追求[J].上海教育,2022(33).

[2]张燕.师幼交往中的“界限”[J].山东教育,2016(02).

[3]陈蔚霞.指向“幸福”的师幼交往活动审思:内涵、价值与对策[J].成才之路,2022(08).

[4]陈彩玲.师幼教育互动本质与不对等性特点探析[J].基础教育研究,2021(05).

[5]蒋莹莹.多元智能理论视阈下幼儿园师幼交往的应然路径微探[J].和田师范专科学校学报,2018(02).

Discuss on the Three Focuses on "Happiness" in Teacher Child Communication Activities

Li Hongmei

(Shanghang County Experimental Kindergarten, Fujian Province, Shanghang 364200, China)

Abstract: The teacher-child interaction activity that points to "happiness" is an activity in kindergarten where both teachers and children form a balanced, generative, responsive, and cyclical relationship between teaching and learning, acceptance, and internalization through relaxed, positive, and meaningful two-way communication. The improvement and development of childrens emotional attitudes, abilities, knowledge, skills, and qualities through it; teachers gain an improvement in their values, professional happiness, and professional competence through it. Teachers and children grow up happily and healthily in their own learning and life, and have a lasting sense of happiness. Teacher child interaction activities that point to"happiness" should focus on emotions, communication, and both directions.

Key words: earlychildhood education; happiness;contact;emotions;two-way

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