情境教学在高中数学教学中的应用

鲍玉英

【摘要】在传统的教育体制中，“填鸭式”的教学方式在中学的课堂上成为一种固定模式，在这种状况下，教学改革面临着前所未有的难度和压力.在新时代教育背景下，高中数学教师若仍沿用传统的教学方法，不但会制约数学课堂的效果，而且会造成学生对高中数学学习的认识偏差，在心理上抗拒学习数学知识，这将严重影响学生今后的学习和发展.在此背景下，中学数学教师应运用情境教学拓展课堂教学，解决课堂教学中出现的一些问题.基于此，本文就情境教学在高中数学教学中的应用进行了分析和探究.

【关键词】情境教学；高中数学；应用策略

1 情境教学法在高中数学教学中的应用价值

相关研究表明，情境教学法在高中数学中的应用价值主要包括以下方面.

第一，能够使课堂教学气氛得到良好调节，对学生数学学习兴趣以及学习热情的激发具有重要作用，能让学生充分感受数学学科蕴含的魅力，引导学生进一步开启数学学习思维，使学生充分发挥自身的学习能力及感官能力.

第二，将情境教学法融入高中数学教学课堂，可让学生体会到置身于数学情境中的奇妙感觉，即让学生与数学知识真正融合，可以让学生对数学定义、理念、公式有更加全面、深入的理解，让学生能够在数学学习课堂中高度集中精神，避免其受外界因素的干扰及影响，有序开展高效数学知识的学习，最终实现学生自主学习能力的培养，使其数学知识水平获得一定程度的提升.

第三，在高中数学课堂教学中应用情境教学法，可以进一步强化学生之间的交流及联系，多数情境教学需学生共同协调合作来开展，教师把学生划分为不同的学习合作小组，以小组为单位，让学生进行深入交流及讨论，将教师提出的学习任务完成.在此过程中，学生的合作能力以及数学学习能力会得到有效锻炼，实现学生数学学习效率的提升，使数学课堂的学习气氛更加活跃，引导所有学生积极主动地参与学习活动以及问题讨论.

2 在高中数学教学中应用情境教学的注意点

2.1 增加课堂师生互动机会

在情境教学中，把握好每一个步骤、每一个方法合理性，促使教学工作的各个环节密切衔接，增加了师生课堂互动的机会.情境教学交流互动，教师和学生比较注意倾听学生的思考的语言表达方式，教师能看到学生他们的学习思路是怎样的，如何指导学生以高昂的热情参与学习，能够及时肯定学生的长处，对学生的不足更好地疏导和纠正，引领今后的学习课堂有效性的提升，更好地解答学生提出的问题.通过增加课堂互动机会，让教师和学生更好地沟通、交流，促进学生更积极、主动地参与课堂学习，能够充分实现学生课堂上的主体地位.

2.2 避免教学模式单一枯燥

对于数学教学，需要把握好的问题就是防止枯燥单一、千篇一律的模式.教学情境大多数在开始的时候给学生带来了很好的体验，但在单一情境的教学环境中，学生有时候不能很好地回答教师提出的问题.因此，在高中數学情境教学中，教师必须深入浅出地引导，创造适合教学内容的多样化情境，以激发学生的潜力，既要注意丰富材料，又要做到可以易于接受理解的情境作为立足点.

2.3 避免情境创设不合理

教师践行情境教学法，有情境支撑，有练有讲，有问有答，在解答过程中彼此共享资源，有时候学生在动手动口练习中还可能提出新的问题，让学生去分享思考过程，若在课堂上解决不了所提的问题，教师可以在课后进行个别辅导.为此，教师不但要以教学目标为前提创设教学情境，还要把握学生的年龄特点、理解能力、知识基础，合理引进对数学问题的情境思考，遇到新问题时选择合适的机会在教学环节中解答.

3 高中数学教学情境创设现状

3.1 流于形式

很多教师在实际教学中过于追求情境的应用，导致情境的创设流于形式，并没有发挥出激发学生兴趣、引导学生思考的积极作用，甚至还会对学生的状态产生消极影响.这主要是因为学校在鼓励教师应用情境进行教学时没有通过真实的案例说明该方法的重要性和价值，导致教师仅仅是为了完成教学任务而开展情境教学，忽视了情境教学的质量，忽视了问题情境与教学内容之间的内在关联性，并且趣味性不足，难以促使学生积极主动学习，导致学生对数学学习逐渐失去兴趣.

3.2 创新意识和能力不足

教师想要发挥出情境在教学活动中的积极作用，就需要将情感融入情境之中.教师需要对这一点有深刻的认知，改变机械化的情境创设，与学生在情感上产生共鸣.但在实际教学中，教师所创设的问题情境情感不足，对学生的了解不足，并且忽视创新的重要性，导致情境内容与学生之间的距离比较疏远，很难激发学生主动性，对情境教学效果产生不良影响，影响数学教学质量和效率的提升.因此，就要直面如今的教学现状，进行理性的分析和判断，进而解决教学的困境，提升整体情境的真实感.

3.3 互动效果差强人意

受过去传统教学模式的影响，即使教师采用了情境进行创设，并以学生的发展为基础体现学生的主体地位，但是在实际进行互动的过程中，教师只是提出问题让学生思考，但在这个过程中，教师自身的引导作用没有得到有效发挥.因为，教师只是提出了问题，就关键点向学生进行了解释，而从学生的思考过程来看，其实学生会有很多新的思路，但教师往往为了控制课时而不让学生进行深度思考，这时对于问题情境的应用就显得束手束脚，学生得不到充分发展，对于学生的整体能力提升并不会起到积极作用.

4 情境教学在高中数学教学中的应用策略

4.1 情境创设要目的明确

教师在情境创设的过程中提出的问题要目的明确，要明确情境创设想要得到的效果，不能一味地追求新颖或是盲目进行情境创设，提出的问题不能使学生摸不着头脑，否则学生会因其思维发散性高加上对情境目的理解不透彻而思路跑偏，当目的不明确时，学生会大胆地思考，但是很可能方向与所学知识点毫无关系，这样不利于学生对于知识点的掌握，虽然课堂看起来很热闹，但是却达不到教学的目标，教师应当避免注重形式上的东西，要使目的更加清晰明确.

4.2 创设生活式教学情境，激发学生的学习热情

生活式的教学情境是最容易连通学生的学习和真实世界的教学情境，这一点在新课程标准中明确被点出.高中数学课堂上，情境设置应从学生的日常生活出发，调动学生的情感共鸣，提高学生学习的时效性，教师在创设情境的过程中，如果能够找到生活案例，就能强化生活特色，让学生感受到数学与自身生活之间有非常密切的联系，从而愿意有目的、积极地投入到日常学习之中.创设生活化教学情境的方式让学生深刻地体会到数学实际来源于生活，并最终为生活服务.数学知识和数学能力不仅仅来自数学课堂，有很多数學知识都来自日常实际生活，而且其应用过程也会为实际生活服务.每个高中数学教师都应意识到，在教学过程中不能仅仅把教学重点放在数学概念和公式的讲解方面，这样的话，学生常常会忽略数学学习的真谛.反之，如果教师能够把一些具体的学习内容和生活实践内容相结合，就会让学生们意识到“数学是为大众服务的”，学生如果发现了数学的“可用性”，就会迫不及待地希望能够在生活中找到数学的影子，而且也促进了学生学习创新思维的发展.

例如 在学习“函数的奇偶性”这节课的时候，有的学生对函数奇偶性比较迷惑，不知道奇偶性是怎么应用到函数之中的，于是教师可以让学生利用一些生活中常见的图形或例子来理解函数奇偶性的概念及知识.教师引入日常生活中非常熟悉的内容，创造一个与生活非常相近的教学情境，让学生理解函数和生活中的一些图形一样，都具有对称之美，这样学生就不自觉地学习到了生活中的函数知识，而且其学习兴趣也被有效地激发.学生愿意和教师一起在这样的铺垫之下，进一步地掌握函数和函数对称的相关知识，并且能够结合教材内容，巧妙地自我解答，学生的分析能力和解决问题能力也得以提升.

4.3 立足问题情境逐步推进学习

问题设计的最重要目的是调动学习积极性、启发学生思维，因此成为衡量教学有效性的主要标准.无论教师采取何种形式的情境，问题探究在情境的运用过程中都是必不可少的.探究问题，启迪思维，是感性认识向理性认识不断深入的过程.因此，建构问题情境时，教师要切合实际抓住所选素材与知识点之间的合理联系，在两者之间构建起桥梁.另外，设置的问题不能过于浅显，但又不能太难，这样才能充分地调动起学生的思维，也能增加情境的吸引力.

例如 比如高中数学复习“零点个数问题”教学中，往往思路就是以函数零点概念入手：零点就是函数图象与x轴交点的横坐标，进一步指出就是函数转化为对应方程的根，可以在求解方程根的个数获解.如果解不出根，就去利用导数画出草图，看看草图的走向与x轴的交点个数，从而解决函数的零点个数;如果画不出图，就要分开变量独自画草图，数出两个图象的交点个数即可.这里的数学情境就是一步步创设概念间的相关关系而出现的问题情境，分析引导就是创设情境，每一步都是向不同层次学生提问并回答正确后实现思维突破.这种创设新情境与问题的联系，能够使问题得到有效解决.

4.4 通过创设探究情境，培养学生互助合作探究

在高中数学课堂教学中，教师要重视结合教材知识内容，以学习过的知识为前提，积极创设提出问题情境，抓住内容的衔接，引导学生就教师提出的问题进行探究，积极参与学习活动.在对问题探究的过程中，学生的数学思维就会跟着老师的主导方向走，与他人合作探究的能力也将得到有效提升.

例如 “两角差的余弦公式的推导”这节内容，首先提出问题情境cos（α－β）=cosα－cosβ吗？于是有的学生说不成立，有的说成立，可以提问是不是总是不成立呢？教师顺势引导说，有cos（α－β）可以总成立的一个式子吗？这里进一步构建问题情境关键如何在平面直角坐标系下构建角α－β（这里先要在课前备课设计出锐角α≠β，以α，β的终边，始边同时互换），结合圆心在原点的单位圆写出角α－β的终边与单位圆的交点坐标，一步步引导到两个圆心角的所对边相等，由距离公式推出cos（α－β）=cosαcosβ+sinαsinβ.

5 结语

综上所述，在新时代教育的背景下，教师可以利用与数学知识相关的初始情境，与多媒体技术相结合巧设课堂情境，来创新并优化高中数学课堂教学模式，从而努力提升自己的教学效果.

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