初中物理教学情境创设难点与优化策略研究

吕武

【摘要】近几年的课程标准改革提出了“精教活学”的新观点，就是指教师在教学的过程中，对教学内容要精练、精彩，并充分考虑学生对知识的接受能力，采用灵活的方式让学生去学习.因此，体现该教学理念的最佳方法——情境教学模式，被广泛使用在物理学的教学过程中.本文分析总结现阶段情境教学存在的问题，以初中物理作为背景，在教学的过程中渗透“精教活学”的理念，以此提出几点创建情境教学的有效策略，便于各位教师参考.

【关键词】初中物理；课堂教学；情境创设

物理学是一种极为重要的自然科学，激发学生的兴趣，让他们更加深入地理解知识点，从而更好地掌握物理知识.将物理知识与实际情境相结合，就像将盐溶于水中，使其变成美味的汤一样，确保学生对物理知识产生深刻的印象.无论采用何种方式创建情境，都应该坚持实用性和有效性的原则.

1 物理教学中情境创设面临的问题

1.1 学习情境创设不合理

在初中物理教学中，情境创设是一个重要的方法，它能够让学生更容易理解枯燥的物理概念.然而，在实际教学中，情境往往与实际情况不符.情境教学的成功在于它能够让学生在创造的情境中保持专注，但是，在实际教学中学生很容易脱离主体，导致教学质量降低[1].

例如 在讲述大气压时，教师将杯子里盛满水，放上纸然后倒过去，但是水不会洒出来，以此让学生体会大气压的强度.然而，由于学生对此实验缺乏兴趣，小组内讨论的重点也不在此，导致情境创设无法发挥最佳作用.

1.2 过分依赖多媒体表现形式

随着素质教育的普及，情境设计已变成教学活动中不可缺少的一环.在教学过程中，学生的学习兴趣是非常重要的，为了更好的调动学生的学习兴趣，许多教师采取利用多媒体的教学方式来教导和辅佐学生了解主要知识点，比如PPT、动漫等.然而，这些多媒体技术只是一种工具，它们无法真正地协助学生良好的了解和把握知识点.假如在情境创设流程中过度依赖多媒体技术，可能会使得学生们只关注外表的炫酷效果，而忽略了更多的学习内容，从而降低课堂效率.目前只有极少数教师会根据学生的实际需求出发，在学生熟悉的自然现象、生活经验中找到素材进行情境创设，大部分物理教师在教学的过程中借用他人教学创设情境，将物理教学的情境和生活画上等号，这就会导致创设的情境过于生活和故事化，使学生的精力分散，更不利于教学的顺利开展以及教学目标的实现.

1.3 情境创设工作过于形式化

主动去创设情境的想法是目前大多数物理教师所缺乏的，更多的教师认为学生只需要将课本上的知识学习融会贯通就足够了，这对于学生来说，学习的过程不免会觉得枯燥无聊，这也是现阶段情境教学模式不能顺利落实的原因所在.物理教师对于情境创设存在的问题，情境创设仅仅处于起步阶段，原因就是大部分物理教师都不是很了解，情境创设教学的意义和本质特征无法创设能够达到教学目的情境[2].实际上创设情境在初中物理教学的过程中是一种创新教学的表现，情境的创设，不仅可以改变传统的机械式教学方法，更可以使学生提高自身的认知水平，并且将真情实感充分融入到教学活动中.但是目前大部分物理教师缺少对于情境创设的创新意识，个人情感投入的缺乏，使情境创设的积极作用得不到最大限度的发挥.

2 情境创设对初中物理教学产生的影响

2.1 提高学生对物理学习的兴趣

由于物理学的科学特性，使得物理学的学习过程极为枯燥无味，而学生在长时间枯燥无味的学习过程中极易失去对该学科的兴趣，进而导致物理学科的学习得不到任何的进展[3].作为教师应依据学生的实际情况，在教学过程中创设一些有效可行的教学情境，有助于缓解极为枯燥无味的课堂氛围.引导学生融入课堂，带动学生对物理学习的兴趣，从而达到物理教学的最终目的.对于学生来说，一旦在学习的过程中产生认知度不够的现象，势必会导致学生在整个物理学习体系构建的过程中出现问题.在初中物理课堂上，教师通过创造有效的环境来引发学生的学习兴趣，并协助他们构建联想和认识体系.这不但有利于提高课堂氛围，还能有助于学生更好地掌握专业知识.

2.2 教师可以将理论和课堂相结合

对于初中物理情境教学的研究，不仅可以发现其优势和不足，而且可以从中汲取经验教训，完善理论，提升实践能力，更重要的是，对于物理教学过程中产生的理论脱离实践的问题能够得到有效解决.实践和教学理论的结合具有非常重要的现实意义，能够体现出物理教学的价值.对于初中物理情境教学存在的问题和原因进行研究探讨，能够有效地改善物理情境教学，引起物理教师的重视，让物理教师能够将情境教学更好的应用于实际教学过程中.

3 创设情境过程中要注意的问题

为了更好地完成教学任务，提高教学质量，教师应该创造一个学生熟悉的生活场景，让学生形成情感共振，促使他们形成自主性思维并且积极参加课堂教学.为了能够充分调动激发学生对于学习的热情，使学生能够积极进行学习，从而完成教学目标，情境的设计是教学过程的重要环节，教师需要充分了解学生实际的生活学习状况来设计情境，保证可以满足学生心理情感上的需求，学生对于自己在学习过程中遇到的问题和困难，应该及时询问教师并沟通，使教师能够根据实际情况结合情境的形式给学生提出形象有效的解答，让学生可以真正的理解抽象的物理知识是情境创设最根本的目的.因此在情境创设的时候，需要注意时间的把握，使教学任务能够顺利完成，并且留有充足的时间让学生自己进行思考.

4 情境创设方法研究

4.1 激发兴趣创设情境法

培养兴趣是提高学习成绩的关键，而兴趣导入法则可以帮助学生更好地理解课程内容.

例如 在学习人教版的“升华和凝华”一课上，教师可以给出一個有意思的提问：“家用樟脑丸是固态，但放到衣柜、床上等部位，樟脑丸体积变小这是为什么？”“在我国严寒地带，冬天常常见到霜、雾凇等现象，这种现象的产生原因是什么呢？”[4].这种生活中最常见的问题可以让学生更加有兴趣去深入地了解这种现象的形成原因，从而更好地理解它们的特征，并且能够激发学生的思维.生活有许多妙趣横生的现象，只要用心观察，就会获得意想不到的成果.因此，教师可以把主动权交给学生，让他们说出自身观察到的升华和凝华现象，比如冰冻物质和人工降水等.通过提出多种情境，可以不断激发学生的好奇心，并且能够更加灵活的创建情境，从而改善情境创建的单一性.

4.2 实验创设情境法

物理知识是对自然界的一种抽象概括，它可以帮助我们更好地理解自然界的美景，但是由于它们往往是虚无缥缈的，因此很多时候只能通过视觉来感受它们，而无法触碰它们.

例如 在学习人教版的“光的色散”一课中，尽管学生对色散的产生过程有一定的了解，但仍然无法完全掌握其原理.为了更好地理解这一抽象概念，可以利用三棱镜家验来创设相应的实验情境，最好在白天实施，预备一盆清水、一张白纸和一只三棱镜，将三棱镜放到水中上部，并且正对太阳，将太阳光反射到白纸上即可顺利完成色散实验，太阳光被分解成彩色光带，在白纸上显示出来.实践是建立情境的过程，两者相互作用，使情境教学更加丰富多彩.

4.3 猜想创设情境法

要想在自然科学认识和问题之间建立联系，大胆猜测和积极求证是必不可少的步骤.当学生在脑海中产生假设思想，在教师的积极引导下，学生们就能够按照自己的思路完成假想的验证，这也是一个将假想变为现实的过程，使得教师的教学更加生动有趣，充分体现了灵活教学的理念.

例如 在“浮力”教学过程中，可以让学生思索限制浮力大小的因素有哪些，是密度、重量还是接触面积？为了验证这一设想，学生们可以进行一系列实验，比如：准备两个空玻璃杯，其中裝上密度相同、体积相同的清水，两个质量、尺寸相等的铁块及两个弹簧测力计，将铁块挂在弹簧测力计上，然后观察物体下沉深度对浮力的影响，从而得出浮力不变的结论，并且可以通过实验来验证这一设想的正确性.经过深入不同水位的测试，学生发现测力计示数没有发生任何改变，这表明沉没深度并不会对浮力大小造成影响.因此，学生的猜想是正确的.通过验证可以让学生更清楚地知道自己的猜想是否正确，从而帮助他们更好地理解正确的理论.

4.4 例题创设情境法

初中教学旨在帮助学生更好地了解和把握重难点内容，因此，在试卷上检验他们对重难点内容的把握是必不可少的.为了让学生能够更好地了解和把握重难点内容，可以借助例题来解析遇到的知识点，并且可以将情境延伸到例题中，为他们提供新的思路.

例如 在凸透镜1.5倍焦距处放一物品，将其沿主轴方向平移，一直向透镜靠拢，直至物距减小到原来位置的一半时停下平移，此时光屏上会显示出什么？这个问题的设置，就是让学生陷入一种误区，使他们形成一种认为光屏上一定会有物象出现的思维定势，如果他们对概念的理解不够深入，很容易就会想到“屏上会表现出虚像，且比实物大”这样的答案.由于学生对知识点掌握不牢以及读题马虎，他们只想到屏幕上会有物象显示，而忽略了虚像在光屏上是无法显示的，因而陷入了题目设置的陷阱.为此，教师在解析习题时，应该以提问为出发点，创设情境，让学生陷入发散思维状况，并且在剖析提问时，要重温与之相关的知识点.通过问题情境，学生可以摆脱枯燥乏味的题海战术，来达到举一反三的效果.

4.5 矛盾创设情境法

物理学中也存在矛盾，当我们将矛盾放大时，就可以激发出新的思考.

例如 在探究“物体运动原因”时，教师可以将学生分成两个小组，一方认为力是物体运动的驱动力，另一方则认为物体运动并不一定需要力[6].这样，学生就可以更好地理解物理学中的矛盾.通过小车实验，正方将小车倒立并在桌面上运动，撤去力后，小车停止运动；反方则将轮朝下推动小车，撤去力后，小车仍然向前滑行，双方的观点相互矛盾，通过讨论矛盾点，学生可以不断深入思考，从而获得新的见解，这有助于培养他们的探究精神.

5 结语

在中学阶段，学生需要掌握物理学基础知识，这对他们未来的学业是有重要意义的.为了帮助学生更好地学习物理，教师可以利用情境教学来帮助学生找到正确的学习方法，激发学生的学习热情，并为他们的未来学业提供指导.总而言之，满足新时代课程改革的要求，情境创设引入初中物理课堂也是一种比较有效的方式，这就需要师生之间共同努力，在实际教学中持续进行完善和改进.创设出合理并且符合教学要求的情境，不但能够调动学生的学习积极力，还能培养他们将所学知识与现实社会生活结合的能力，从而推动物理教学改革.因此，深入研究物理教学情境创设对于提升教学质量具有重要意义.

参考文献：

[1]柳红平.初中物理教学情境创设的有效对策[J].学周刊，2022（18）：62-64.

[2]肖珍香.初中物理教学中情境创设探讨[J].中学理科园地，2022，18（05）：47-48.

[3]宁荣锁.例谈初中物理课堂教学情境创设的策略[J].物理之友，2022，38（09）：26-27，30.

[4]赖庆雄.初中物理教学情境创设存在的问题及改进策略[J].华夏教师，2022（29）：58-60.

[5]汪胜.试析初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].世纪之星—初中版，2022（11）：37-39.

[6]张凌霞.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].爱情婚姻家庭，2022（2）：175-177.