混合式教学模式下大学英语课程思政教学设计

刘雨晴

摘要：大学英语课程跨度长、涉及面广、影响大，具有工具性与人文性双重性质，在实现高等教育立德树人目标的过程中有着无法替代的作用。基于课程思政的大学英语混合式教学模式能利用线上线下课堂，把思政元素融入大学英语教学，提高学生英语能力的同时，引领学生树立正确的价值观。文章以《新视野大学英语3》为依托，进行混合式教学模式下课程思政教学设计，探究思政元素和大学英语课程的结合，对大学英语教学改革具有重要的意义。

关键词：混合式教学；大学英语；课程思政；教学设计

新课程改革要求高校要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育全过程，实现全员育人、全程育人、全方位育人。英语是沟通与交流的重要语言工具，在大学英语课程教学中，教师要润物细无声地融入思政元素，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，实现立德树人的教育目标。

混合式教学模式是对传统面对面教学与远程在线学习深刻反思后，形成的一种新型教学方式。它将传统面授教学与网络学习进行优势互补，既发挥教学过程中教师的引导、启发、监控、主导作用，又充分体现学生作为教学主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学模式是多样化的，教师需要根据不同的教学对象、教学内容、教学需求和教学情境等选择不同的混合式教学形式，达到最优的教学效果。

目前，关于混合式教学模式和课程思政的教学设计研究都有不少。例如，张冲等学者在实际课堂教学中应用混合式教学，以此探究混合式教学的效果和操作难点；吴寒斌等学者从理论的角度入手，挖掘课程思政教学设计中应遵循的理念和原则。然而，很少有学者将混合式教学和课程思政的教学设计相融合。由此看来，探讨如何在混合式教学模式下设计大学英语课程思政教学很有必要。

一、课程思政教学设计环节

教学设计旨在创设一个有效的教学系统，是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，有序安排教学各要素，形成教学方案的过程。基于此，笔者从教学目标、教学内容、教学评价和教学模式四个维度来分析教学设计，如图1所示。

图1 课程思政教学设计框图

从思政教学设计框图可以看出，大学英语课程不但要提升学生的知识能力水平，而且要考虑学生的兴趣、动机、投入等情感因素，所以在设计教学目标时，教师除了考虑知识技能方面之外，还应涉及思政目标。

混合式教学模式要求教学内容涉及线上线下的融合，课程思政要求教学内容涉及学科和思政的融合，所以混合式教学模式下大学英语课程思政的设计要综合考虑线上线下，合理安排学科内容和思政内容。在运用混合式教学模式中，教师必须建立在面对面教学与网络教学相互作用的基础上，通过不断进行综合性评价，逐渐达到最优的教学效果。基于相关文献，笔者将混合式教学模式分为课前、课中和课后三个环节，提出混合式教学模式下大学英语课程思政路径，如表1所示。

同时，基于混合式教学模式的教学评价，不仅要涉及线上线下的评价，还要包括师生和生生互评。

二、混合式教学模式下大学英语课程思政教学设计

笔者以校本教材《新视野大学英语（第三版）》为对象进行教学设计，该教材在设计和编写中，明确提出在课程性质上体现工具性与人文性有机结合的原则。笔者将选取前五个单元，根据前文中提到的四个环节进行教学设计，主题分别涉及成功、勇气、人生、旅行和工作，深入发掘其中的德育元素，并将这些德育元素融入教学过程，以实现工具性和人文性的统一。

（一）教学目标设计

思政目标是教学目标设计中的核心环节，是开展课程思政的关键一环。表2为前五个单元在思政目标上的设计。

（二）教学内容设计

第一，线上线下教学内容层次递进。面授课堂开始前的线上学习，是学生了解课堂内容的第一步，在这个环节，教师应略微讲解学科内容和思政内容，不需要深入讲解。比如，第一单元TextB部分的文章“Chance favors the prepared”的主题是成功，教师可以带领学生观看主人公Les rown的演讲视频，并让学生思考演讲的主要内容是什么。在这个阶段，教师不宜让学生摄入过多的内容，也不宜直接让学生探討Les Brown成功的原因，这样会加重学生的学习压力。面授课堂是第二步，即教师应在该步骤升华第一步中学科内容和思政内容的学习。比如，在教授课文中语言知识的同时，教师可以让学生思考Les Brown成功的因素。线上的学习反馈是最后一步，这是对前两步的总结。总而言之，教师应注意“线下—线上—线下”三个步骤中教学内容的层次递进，以此达到最优的教学效果。

第二，学科内容和思政内容有机融合。课程思政的最大难点在于将专业知识和思政教育相融合。很多教师出现一个误区，即为了课程思政而思政。比如，第三单元主题是人生，教师为了追求思政教育的目标，过多地讲述课本以外的内容，而忽视了课文本身通过奥黛丽·赫本的人生来揭示人生哲理。这种做法一方面割裂了学科内容和思政内容，将隐形教育变成显性教学，违背课程思政“润物细无声”的教育初衷；另一方面，这会误导学生对学科知识重要性的认识。所以，学科内容和思政内容应该是相辅相成的，教师应在教授学科知识的同时，潜移默化地融入思政元素。

（三）混合式教学模式设计

1.课前

在授课开始前，学生通过慕课或学习通等线上学习平台观看教师提前上传的与主题相关的视频或图片，并回答思考题。比如，第二单元涉及勇气，学生可以观看教师提前上传的一段难度适中、内容适当的关于主人公马克如何克服恐高爬山的听力材料，然后回答思考题“你是否有过类似的经历，你是如何克服恐惧的”。又比如，第五单元涉及工作，教师可以设置关于学生对工作态度的调查问卷，以此掌握学生对工作的总体态度。

2.课中

在面对面教学过程中，教师要充分发挥主导作用和学生的主体作用，掌握课堂教学节奏，引导学生展示课前学习成果。在讲授课文知识点时，教师可以讲述自己做成某件事或者旅游经历等与单元主题内容相关的事件，以此调动学生的积极性，激发学生的兴趣，并留下足够的时间和空间给学生表达自己的想法，展示自己的学习成果。

如在讲授第三单元时，教师可以引导学生针对“如果自己是奥黛丽·赫本，该做出怎样的选择”這个问题进行讨论。又如在讲授完第五单元后，教师可以组织学生进行以“工作于你而言是乐趣还是压力”为主题的小型辩论赛，并在赛后对学生的观点进行汇总。

3.课后

课后主要是学习成果的汇报和巩固过程，教师可以在学习平台发布课堂作业，包括上传视频、文档等。如在讲授第一单元时，教师可以要求学生搜集与自己专业相关的一位成功人士的资料，并以录屏的形式讲述成功人士的经历，再将视频上传到学习通。另外，教师可以采用教师评价与生生互评相结合的形式，客观、合理、全面地评价每个学生或者每个组的作业。

首先，教师应让每个学生对其他同学的作业发表意见，并记录在视频下方，然后汇总所有学生对某一份作业的建议，以及自己对该作业的意见，打包发在微信群中供学生参考。一方面，学生的评价比较直观且真实；另一方面，教师的建议比较权威，且有针对性。通过这些评价，学生能清楚了解自己存在的不足，并及时改进。

（四）教学评价设计

混合式教学模式下的教学评价应从线上和线下综合衡量。线上主要是对线上学习平台中学生的学习参与度进行评价，如视频播放次数、思考题回答次数、问卷参与次数、上交作业的次数和质量、参与评价的次数等。线下包括对学生课前准备作业、课上成果汇报、课后作业上交质量等的自我评价、教师评价与生生互评等。

把思政元素融入大学英语课堂，将价值观引领与语言知识的传授和英语语言能力的培养有机结合起来，是提高大学英语课程思政功能，实现知识传授和价值引领双育人责任的有效途径。

混合式教学模式比传统教学模式更具灵活性，能充分体现现代信息技术的优势，教师借用线上和线下课堂可以全面发挥学生的主体性，促进学生全面发展。如何利用混合式教学模式把大学英语教学目标与思政目标结合起来，让思政元素在大学英语课堂教学过程中“悄无声息”地体现出来，在实现大学英语教学目标的同时实现大学英语思政教育，成为当前大学英语教学改革的一种有效探究。

参考文献：

[1]文秋芳.大学外语课程思政的内涵及实施框架[J].中国外语，2021（2）.

[2]张冲，吴冠豪.工程专业混合式教学设计与实践研究——以清华大学“光电仪器设计”课程为例[J].电化教育研究，2020（5）.

[3]吴寒斌，高虹.课程思政教学设计的文化理念与基本原则[J].黑龙江高教研究，2020（10）.

[4]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）.

（作者单位：南京航空航天大学外国语学院）