小学语文开展整本书阅读的路径探究

作者简介：徐洁（1990～），女，汉族，江苏苏州人，苏州市沧浪新城第二实验小学校，研究方向：小学语文教育。

摘 要：随着我国小学语文课程建设的不断完善，越来越多的语文教师开始重视小学阶段学生的综合素质和学习能力培养，在小学阶段如何有效提高学生的自主学习能力，让学生在学习期间有效地完成整本书的阅读是当前研究的一个重要课题，文章就小学语文开展整本书阅读的路径展开探讨，分析其中存在的问题和对应的解决办法。

关键词：小学语文；教学；方式；阅读

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）22-0029-05

一、引言

读完整本书是新课标的重要要求，也是语文教学改革的趋势。它可以有助于中小学生增大读书量，拓寬视野，丰富阅读感受，提高素养，并教会他们科学合理的方法，培养正确的习惯。读书是语文教学中非常重要的部分，尤其是翻阅整本书。在小学阶段，学生需要积累语言能力，而翻阅整本书有助于提升他们的语文阅读能力。

小学阶段的整本书阅读与常规性的短篇中篇等课文阅读有很大区别。整本书的阅读在小学阶段对学生来说相对比较困难，涉及书中的文本内容非常多，而且小学阶段的学生在阅读过程中所要消耗的时间也较多，要想通过整本书阅读提高小学阶段学生的综合能力和文学素养，教师就必须有效针对学生的自主学习能力进行培养，让小学阶段的学生可以在全新的教学背景和教学环境中掌握完整的自主阅读方式和自主学习能力。在我国当前新课标的价值定位和“整本书阅读”深层内涵的指导下，教师必须明确目标，有序地开展相关活动。在制定目标的过程中，必须重点关注阅读视野、习惯、文本解读和阅读策略四个方面。阅读视野和习惯是较为基础的综合素养，必须长期训练才能形成；文本解读和阅读策略则是一个特殊的情境化技能，必须通过不同的阅读训练来实现。

在小学语文教学中，整本书阅读的教学指导是非常重要的。语文课程中的整本书阅读可以帮助学生扩大视野，增强知识储备，提高阅读意识和思维质量。近年来，整本书阅读教学的意义和作用在语文课程中越来越明显，因此，探讨整本书阅读教学策略对提高小学语文课堂教学效率具有重要意义。研究小学语文课本中的整本书阅读，能够为教师提供更多的机会来培养的思维能力和阅读。这有助于提高学生的学习效果有着重要作用。就我国当前的小学语文教学课教材实践可以看出，大多课程内容是以单篇课文为主进行设计的，整体教学内容和教学框架的设计比较单一，对小学阶段的学生来说有很大的局限性，学生很难从单篇课文中切实感受到整篇文章阅读的快乐，也很难在单篇课文的阅读学习过程中掌握更加深入的文学内容，影响学生的综合成长，不利于小学阶段学生的文学视野开阔。在小学语文课堂上，我们展示了各种复杂而丰富的阅读材料，这不但有助于学生的深度思考能力，还能激发他们的兴趣，缩短他们阅读电子媒体等信息碎片的时间，并有助于培养良好的阅读习惯。文章还探讨了开展小学语文整本书阅读教学的基本指导方法，对提高学生阅读水平有着很大的现实意义。在小学语文教学中，选择适当的书籍来培养中小学生的兴趣是非常重要的。通过整本书的阅读活动，能够有助于学习者更进一步地了解和把握知识点，提升教学效果。然而，在教学实践中，教师不仅要关注学生的整本书阅读情况，更要切实探究如何帮助学生找到适合他们的阅读方式。在图书的选择过程中，教师需要慎重思考，选择那些适合学生的经典图书。经典的图书不仅经过了时间的考验，而且受众广泛，因此，教师要根据课程内容选择合适的图书。通常，所选图书都是由知名作家创作，具有独特性。在课堂活动中，利用这些图书有助于学生不断提升阅读意识，并逐渐增加阅读时间。

二、小学语文阅读整本书的实际操作

（一）阅读整本书的基本方法

教师在整本书阅读内容选择的环节中必须注意学生在当前教学背景和教学环境中的学习能力和认知水平，而且内容选择必须符合新课标要求的阅读书目。小学阶段的学生在学习过程中本身的认知能力和认知水平是随着时间的增加和学习能力提升而提升的，教师要根据实际情况来进行整本书阅读设计，让阅读的难度随着学生的认知水平来递增。在低年级阶段教师可以尽可能设计童话故事等，在学生的认知能力有足够提升时，教师就可以设计小说科普文章的内容了。在此基础上，小学语文教师必须注意整本书阅读与语文教学课程进行有效的结合，通过学生的整本书阅读活动来加深对语文课程的学习能力，通过循序渐进的整本书阅读活动来提升学生的综合学习能力和理解能力。

“整本书阅读”理念的统一性特征可以通过三个维度来体现：激发学生的兴趣（引读）、指导学生思考（思读）和建构学生的意义（评读）。这三个维度分别对应于导读课、探究课和展示课。

首先是导读课的设计。通过设置有趣的标题和悬念，有效的导读课程可以激发学生对阅读的兴趣，因此教师应该扮演主导角色，并采取适当的教学策略来帮助学生理解课程内容。除此之外，教师还可以有效针对阅读内容引入学界的有效评价，并且针对阅读内容是否有相关影视作品，也可以有效地进行引导，让学生有更加浓厚的学习兴趣进行阅读活动。

其次是探究课的设计。通过探究，学生可以在完成任务的同时，提高阅读品格和能力。这个过程对引导和评读都有积极的作用。在探究过程中，教师可以针对学生在不同阶段和不同年龄特征中的实际表现进行课程设计，比如在低年级阶段让学生完成阅读活动过程中探究书中人物的性格特点，通过简单的描述和刻画让书中的角色更加形象地展现在自己眼前。在中年级的学生完成阅读活动的过程中，教师可以通过整本书阅读来引导学生进行语言表达技巧的理解，同时对书中的情节和思维进行一定总结。在高年级学生完成阅读活动过程中，教师可以根据学生的综合能力来引导学生实现自主阅读，从书中提取有效的阅读精髓加以总结，同时根据书中的内容进行综合性的反思阅读。

最后是展示课的设计，展示课的设计本质上是为了实现学生与文本、自身和他人进行深入对话和意义构建的目标。也就是说，希望通过一些外部方式展现学生在阅读整本书的过程中获得的收获。具体展示内容包括阅读对象的故事情节、人物性格、语言风格、思想主题和历史贡献等方面。展示形式多种多样，学生可以根据自己的能力自行选择，如摘录、思维导图、总结报告，甚至剧本表演等。展示方式通常是课堂交流，也可以通过微信公众号等途径。总之，阅读整本书，无论是前期设计还是后期展示，都非常灵活，教学没有固定方法，阅读也没有固定形式。只要学生有兴趣和思考，整本书阅读就能在学生的思维中发挥积极作用。

（二）阅读整本书的具体步骤

许多小学生拥有强烈的阅读意愿，但是由于思维能力和对自己阅读水平评估不足，因此在选择阅读目录时往往难以找到适合自己的书籍。因此，在进行思考阅读活动时，教师不仅要为学生提供合适的阅读材料，还应该提供更多的指导和帮助。教师更需要引导学生合理地选择适合自己的图书。例如，当学生学习了《盘古开天下》《精卫填海》《女娲补天》这些故事后，他们会发现它们非常有趣，对《中国古代神话》产生浓厚兴趣。然而，这是一部阅读难度很高的经典作品，不适合每个小学生阅读。因此，教师需要对其进行合理分析，根据学生的学情特征，为其提供不同的阅读材料。教师可以对学生的阅读能力进行系统的指导和评估，帮助学生分析自己的阅读情况，包括阅读能力、耐力、兴趣等。通过向学生展示不同难度的《中国古代神话》篇章，教师可以判断学生的阅读水平，并根据学生的不同情况提出适合他们的阅读方案。对阅读能力较弱的学生，教师建议他们从《中国古代神话》的主题绘本或连环画入手，从浅入深地接触这个神话世界。对阅读能力中等的学生，教师建议他们阅读儿童版《中国古代神话》，进一步提高他们的阅读能力。对阅读能力较强，有强烈兴趣和挑战欲望的学生，教师建议他们阅读原文版《中国古代神话》，深入了解这个神话世界的奥秘，锻炼自己的阅读能力。通过这样的方式，教师不仅可以帮助学生全面提高阅读能力，同时增长了阅读兴趣，为他们的未来阅读生涯奠定坚实的基础。学生应该根据自己的情况来做出明智的选择，以便为以后的思辨阅读奠定基础，从而使他们更好地了解自身的能力。教师应该了解学生的个性和需求，并选择合适的阅读材料来帮助他们提高阅读水平。根据学生的兴趣、年龄、性别等因素进行合理的分析，尽量向学生推荐适合的图书。为了提高教学质量，我们应该在引导学生阅读的同时，重视对教学内容进行内涵式的重构，使其从感性的认识转变为理性的思考，以夯实基础，提升学生的学习能力。教师通过“知人论世”的学习方法，帮助学生了解作者的生平、个人背景以及其他重要信息，通过对作者其他作品的研究和对比，使学生对作者的创作风格、思想等有更深入的了解。同时，通过“内含”的重构方法，可以引导学生进行归纳性的思考、比较评价的活动，从而提高学生的思维能力。以《宝葫芦的秘密》为例，教师可以充分利用新课标的要求，引导学生通过“内含”的方式，重新组合、诠释作品的内容。例如，通过展示背景资料，使学生更好地了解作者的创作思路和背景，同时也可以引发学生的思考：“为什么宝葫芦最后不复存在了？”“作者的创作意图是什么？”通过对作者意图的分析，学生就可以更深入地理解作品的主题，并对作品进行更深刻的思考。同时，通过“知人论世”的方法，教师可以帮助学生了解作者的生平背景以及创作的历程。同学们可以结合作者的生平和作品内容，通过内向思考，加深对作品的阅读理解。此外，“知人论世”的学习活动，还能提高学生的语文能力，如阅读能力、批判性思维能力、分析能力等。同学们通过不断的研究和思考，可以不断提高自己的思维水平，增强文化修养和素养。通过组织有趣的活动，教师可以激发学生的潜能，并帮助他们找到适合自己的阅读方法。这些活动可以根据学生的阅读水平和兴趣进行定制，从而提高他们的阅读兴趣，锻炼他们的自主性，为他们的成长打下良好的根基。例如，在学习《巨人的花园》时，许多同学都对它非常感兴趣，但想要全面了解巨人的性格特點和行为动机却是困难的。为什么巨人要赶走孩子？为什么后来又幡然醒悟？我们从课文中的片段是无法得知的。因此，更加完整的阅读体验对理解巨人的整体形象是非常重要的。在这个时候，教师可以组织一次阅读实践活动，收集“巨人的花园”的完整故事，并通过情景表演的方式来加深对主要人物的理解，从而更好地回答上面提到的问题。通过这种方式，孩子们不仅能够开拓文学视野，还能提升文学修养，更好地体会作者想要传达的意思和情感，又能锻炼他们的阅读技能，使他们形成良好的读书习惯，最终引导他们体会到读书的快乐。

（三）阅读整本书的有效技巧

为了提高学生的兴趣，应该让他们在阅读活动中逐渐形成正确的习惯和素养。充分考虑学生掌握的知识文本，对整本书阅读加以选择，由文本扩展到图片，激发他们整本书阅读的兴趣。阅读推荐课是十分重要的教学环节，它对学生阅读能力的形成起到至关重要的作用。因此，教师必须在课堂教学过程当中充分激发学生对阅读的兴趣，并带动他们对整本书进行自主性的研读。才能够取得最理想的效果。在课堂教学活动当中，教师需要采取多样的手段来实现这一目标。比如，教师可以运用叙事教学法进行课堂教学，选择学生感兴趣的课题进行教学。通过叙事的方式引导学生，充分调动他们的主观积极性。孩子们天生喜欢读童话故事，这是他们天性的表现。因此，教师在课堂教学活动当中要正确抓住这一点，利用吸引人的童话故事来调动学生阅读积极性，激发他们对整本书的强烈阅读兴趣。书本本身包含了大量的故事情节，教师可以结合实际情况选择其中最吸引人的部分，作为童话故事进行教学。在教学过程中，教师可以设定一些悬念，引导学生主动阅读整本书，增强他们的阅读能力。在小学语文课堂中，读写推进课是一个非常重要的环节。教师应该关注学生的读写状况，并解答他们在读写流程中碰到的提问。在这一阶段，教师还需要帮助学生广泛阅读，让他们了解读书技能，提升他们的总体读书学习能力。当他们开始共同读书时，他们会进行一对一的互动，共同探讨书籍中的内容和主题。在这样的教学课堂设计过程中，学生通过有效的阅读探讨不仅可以正确了解书中的描写细节，还能在课堂阅读和教师互动的环节中真正感受到阅读所带来的价值。教师通过完整有效的课堂阅读问答教学不仅可以帮助学生建立更好的阅读价值体系，还能让学生对阅读细节的掌握更加深入，对角色内容和文字描写有更加敏锐的观察力。在学生阅读学习过程中，教师应该特别注意与学生之间的互动。例如，在阅读教学之前，让学生一起探讨整本书的内容，这样的过程非常有趣，许多学生也乐于参与其中。在讨论过程中，他们可以发表自己的想法，并对自己的阅读体会进行探讨。每个学生在阅读整本书时都有不同的思考视角。为了让学生更加积极思考，在整个阅读教学过程中，教师应该重视他们的主体地位，给予充分的关注和支持，并且启发学生自由地进行讨论。还要及时总结阅读技巧，有效阅读方法是由长期阅读中归纳出来的阅读原理、合理的阅读方法和对策组成的。通过合理的阅读方法，可以使学生的阅读效果更加明显，阅读质量也得到了提高。在阅读日常生活中，不同的文本可能会采取不同的阅读方式，教师应该总结和探讨不同文体的阅读方法，与学生分享自己的阅读体验，指导他们主动和同学、教师进行交流，从中得到真实的阅读感受，促进他们的阅读水平的有效提高。因此，我们需要采取适当的教学方法来激发学生的阅读兴趣，并让他们成为整本书阅读的主要参与者，从而让学生的阅读水平与整体素养得到全面发展。

三、小学语文阅读整本书的实施与评价

在评价成果的环节中，有效的评价是促进循环发展的关键。评价的维度应该包括学生在阅读阶段内的阅读量、阅读速度、养成阅读习惯等方面的指标。评价标准应根据不同的书目和学生基础进行针对性设计，以更好地实现教学评价一体化的目标。“整本书读物”的评判主体应该多样化，包括教师、中小学生、家长等，以此来提高评判的公正性和综合性。这样，不仅可以让整本书的诵读更具有集体意义，也可以让个人有更多的参与机会。读书是小学语文课程中不可或缺的一部分，优秀的教师可以帮助学生形成正确的学习习惯，并培养他们的能力。在开展课堂教学实践中，教师不断加强对学生阅读全本书的能力的关注，同时也在不断深入地将整本书阅读运用到语文课程的教学中。目前，在小学语文整本书阅读方面，教学目的和课程目标也越来越明确，但是想要有效地提升小学语文整本书阅读教学水平，还需要进一步加强研究和探讨。

在整个小学阶段的教学过程中我们可以发现，阅读视野的培养与阅读习惯的培养并非是单独完善的，而是通过整体协调不断训练才能形成的，这样的教学基础对整本书阅读教学来说，是其核心价值的体现。例如：《80天环游地球》是一本四年级上学期的课外阅读书，可以通过四个方面来设计读书目标：首先，扩展阅读视野，建立“小说”的阅读理念，理解其中经典的故事片段，感悟人物命运和思想主旨。其次，养成读书的良好习惯，引导学生提前拟定读书目标，并在读书进程中做好笔录，增强阅读毅力，分析上下文，理解前后情节。“瞻前顾后”的读书习惯需要养成，包括深入理解文本，梳理人物关系，分析典型形象，整理并记忆小说中的精彩语句，探究小说的思想主题。最后是关于书本内容整体阅读策略的设计，学生通过阅读有效地进入到书本作者在写作过程中构建的场景，通过形象模拟来融入书中的情境当中，成为一个情节的主动参观者。随着对书本阅读的不断加深，对整个书本的情节也逐渐全面了解，对書中的人物角色和场景建设有了更加深入的理解。除此之外，教师还可以引导帮助学生进行课外资料的整理，搜集关于书本更多更有价值的课外内容进行辅助阅读。

在语文教学中，一些小学教师仍然坚持传统的教育方式和理念。他们在教学过程中往往采取单一的方式，以自己的喜好来选择或推荐书本给学生，并不是通过与学生沟通来了解学生的喜好和需求。这导致学生对教师选择的书失去了兴趣，或者不理解其中的含义。如果长期这样下去，学生对这种教学方法就会产生反感。此外，学校的课程安排往往很紧张，很多教师都要求学生在课后看书，但是由于缺乏教师的指导，导致学生对整本书的评价不够全面，也影响了他们学习的热情。

此外，一些语文教师并不重视整本书阅读的教学。他们认为这种方法不仅浪费时间，而且不能帮助学生充分理解整本书的内容，从而导致整个阅读教学的失败。他们在教学过程中往往采用“单读”的方法，这种方法不仅不能提高学生的学习效率，而且还会使学生对学习失去兴趣，甚至产生厌倦。因此，为了提高学生的学习兴趣和效率，有必要重新审视整本书阅读的教学方式。

四、结语

小学阶段语文教学还需要通过更多的实践和创新才能不断发展，就小学语文开展整本书阅读活动的路径探究来看，还需要语文教师共同努力，不断克服当前教学过程中的困难，才能为学生的学习和发展打下更扎实的基础。

参考文献：

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