在真实的运用情境中积累与梳理语言文字

吴明霞

语言文字积累与梳理列六大学习任务群之首，也是唯一的基础型任务群，为其他任务群的落实提供了可能和保障，当学生在真实的语言文字运用情境中积累与梳理到一定程度，很容易在阅读、思考、表达等方面产生质变和飞跃。但要实现这样的大转折，教师不但应在意识上加强对语言文字积累与梳理的重视，更应在教学方法上有所创新，促进学生对相关知识的吸收。

一、主动积累，感受内涵

新课标指出语言文字积累与梳理任务群旨在引导学生在语文实践活动中感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。汉字是中国故事的目录，是中国文化的卷轴，是中国精神的浓缩，是中华文明的基因。在灿若繁星的汉字宝库中，通过丰富的语文实践活动，激发学生识字、写字、积累、探究的兴趣，能更好地帮助学生感受中华文化独特的魅力，激发热爱中华文化的情感。积累并不是简单的背诵、机械的记忆，应在具体的语文实践活动中开展语言材料和语言经验的积累，同时也积累文化，感悟文明。

如执教统编版小学语文五年级下册第六单元中文言文《自相矛盾》时，为培养学生主动积累汉字的意识，可先出示多种古兵器的图片。对学生来说，古兵器知識陌生而有趣，教师的设计并不能简单地局限于生字新词。古兵器图片文字所包含的内容有着丰富而广阔的内涵。由一个字想到一类文化，学生的学会变得更加深入，如果日后继续探究，还可以获取汉字更多的文化背景知识，并从中感受古老汉字在今天焕发的新的生命力。

二、有序梳理，规范表达

新课标指出语言文字积累与梳理任务群旨在引导学生在语文实践活动中通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范。梳理就是发现，当学生结合已有的阅读经验学习一篇新的作品时，学以致用，主动发现并把握语言文字的规律，才能更好地促进语言、思维、审美及表达能力的提升。

如执教统编版小学语文五年级下册第一单元中《祖父的园子》一课时，可让学生将文中的词语分类，并试着再补充几个同类的词语，这一连串的园中景物藏着的是萧红对童年生活的回忆。再读文中“我”和祖父在园中活动的文字，联系自己的生活经历，进而让学生感受到“我”对祖父的依恋，对童年生活的深深怀念。

三、积极运用，形成语感

新课标指出语言文字积累与梳理任务群旨在引导学生在语文实践活动中积累语言材料和语言经验，形成良好语感，能分主题梳理自己积累的语言材料，尝试运用到日常读写活动中，增强表达效果。教学中，教师要基于学生真实的生活，引导学生在语言运用情境中日积月累，在积累的基础上主动梳理，领悟语言文字运用的规律。发挥积累与梳理独特的育人价值，才能真正地提升学生的语文核心素养。

以现代诗为例，统编版小学语文四年级下册第三单元集中编排的一组中外名家笔下现代诗，需要静下心来慢慢读细细品。如冰心作品《繁星（七一）》，这首诗中的几个词组“月明的园中”“藤萝的叶下”“母亲的膝上”，反复朗读能让读者回忆起自己和母亲在一起的很多画面，感受和母亲在一起的幸福美好。展开想象，这一串串美妙的词语就是一幅幅具体可感的画面。让学生动笔写一写，就会发现诗人描写的事物离自己的生活并不远，如“静谧的夜晚”“温热的牛奶”“母亲的双眸”，连起来读一读，会感熟悉而亲切。