物理教学中培养学生核心素养的途径

当前核心素养在多重关注之下成了教育教学中的培养重点。物理在中学时代的学习，从宏观的角度给学生讲解了很多现实生活中的物理现象，从第一次工业革命结束至今，物理机械的使用在世界范围内逐渐流行起来，直到现在，机械业发展得非常发达，促使国家进入了工业化时代。学习物理可以使学生清楚地了解和学习现实生活中的物理现象，对学生思维能力的发展、探究创新能力的培养有非常积极的作用。

新时代初中物理教学应顺应时代发展的趋势，学会结合学生的实际学习情况优化传统教学，促进学生物理核心素养的养成。

一、初中物理学科特征

从社会角度来说，物理作为最基本的学科，就是从科学的角度给学生解释清楚在很早之前被认为特别奇怪的生活现象。

（一）观念性特征

初中物理基本观念贯穿于教学的始终，每一堂课的内容都是以物理基本观念作为支撑的，教师在教学中需要将这些观念贯穿其中，长此以往，学生能够在学习过程中形成习惯，逐步具备基本的物理观念。例如在煮汤圆时，水沸腾后为什么要改成小火加热？学生在掌握了这些基本的物理观念后，就能够快速认识生活中看似平常的事物，其实蕴含着丰富的科学道理。

（二）严谨性特征

物理是一门严谨的科学，教师需要向学生传达严谨求实的科学思想，可以通过对名人事迹的讲述、著名物理实验的演示等，让学生以认真严谨的态度来对待物理学习，这样才能以自身所具备的知识不断进行新的探究，亲身感受严谨的科学态度对物理学习与探究的重要意义。把严谨求实变为一种自然而然的事情，这样才能保证学生在物理学习中更上一层楼。

（三）实验性特征

物理是一门以实验为基础的学科，许多著名理论都是通过实验所总结出来的，同时又有许多猜想在实验探究中得到验证。在学习较为简单的物理知识时，除了教师使用专门的仪器、工具进行实验操作演示，还可以鼓励学生亲手进行模拟实验，让学生不仅能够更加清晰、全面地认识所学习的物理知识或原理，同时也能感受到物理学习的乐趣所在，这对于学生探索求真积极性的提升是十分有帮助的。

二、初中物理教育的发展现状及问题

从第一次工业革命结束至今，物理机械的使用在世界范围内逐渐流行起来，直到现在，机械业发展非常迅速，促使国家进入了工业化时代。物理在中学时代的学习，从宏观的角度给学生讲解了很多现实生活中的物理现象，激发了学生对于物理这门课程的学习兴趣，给学生带来了非常好的影响。

物理在实际的生活中有重要的价值，但是就目前来说，新课程改革对于当前各学科教学理念的革新与发展进行了有力地推动，各年级物理老师也积极迎合“以生为本”的教学理念，为学生探寻更多促进学生学习效率发展的教学措施。但是就我国目前的物理教学模式来说，是不利于学生独立物理思维能力培养的。比如我国作为一个应试教育大国，分数长久地决定了一个人是否努力的标准，教师也将大部分注意力集中在知识讲解和试题重难点的攻克上。许多教师由于教育理念的落后，教给学生的学习方法也是以如何掌握知识点记忆并以此获得更高的分数为重，缺乏高效的物理教学策略设计，所以学生虽然对于物理有很大的学习兴趣，但是日常学习的方法较为呆板，一部分教师盲目增加实验课，却没有针对性和科学性，直接导致学习理论的时间被大幅度压缩，学生对于物理的理解似懂非懂，课堂气氛过于沉闷，学生出现缺少思考、思维固化的问题，非常不利于培养学生的物理新观念，亦无法起到知识应用和自主学习的效果。

三、初中物理教育核心素养的概念及培养意义

北师大的肖川教授致力于研究学科核心素养，并在其研究成果发表相关论点。他认为教学中的“教”与“学”是不可分割的，学科因其内涵而在教学中分别呈现出不同的教学目标，但是任何学科从它的结构上来说，都包含浅层和深层的意义。浅层是从学科特征展开的教学，深层结构方为促进学生整体发展的教學，它是隐藏于课程、全面渗透于课程的，可以在处理各种理论和实践问题的过程中体现出来，是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升，是立足于学生素养形成和发展的基础。教学要为“素养”而教，为学生的素养培养服务，为学生适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力培养而服务。

在物理学科建立之前，人们在对世界的探索过程中逐渐得出了一些普遍性的规律，并逐渐形成了统一的认知观念，最终形成了物理学。物理课程教学是让学生通过课程的学习，掌握一定的物理基础知识，从而更科学地认知这个世界，能够自觉地从不同的角度去看待问题、分析问题以及思考问题，甚至可以通过一些假设的理想状态，开展适当的推理和预测，在不断地质疑和创新中取得新的认知和发现。在整个探究的过程中，学生要积极思考，周密分析，勇敢表达自己的见解和看法，具备科学的追求事物本质的能力，也能够在探索和学习中顺畅地和他人进行交流和合作，能够拿出科学的证据来佐证自己的观点和认知。核心素养背景下的物理教学需要教师紧跟时代步调，结合新课标内容，充分发挥学生自身所具备的学习物理知识的能动作用，以创新为主视角，在课堂上积极调动课堂氛围，探索学生更易接受的学习方式，让学生充分运用所学知识进行个人动手操作实践，为学生的终身发展提供基础保障。

四、物理教学中培养学生核心素养的途径

（一）开展情境活动，培养学生物理观念

物理观念作为初中物理核心素养之一，是引导学生利用物理知识解决实际问题的重要前提，也是物理课程核心素养培养的第一大关卡。好的学习观念、态度可以助力好的学习思维及习惯养成。这就要求物理教师在开展以核心素养培养为目标的实际课堂中，要重视学生良好课程观念的形成，让学生有更多机会思考和探究知识形成过程，并在深入分析和实践体验中感知物理知识规律和实现知识内化。培养学生物理观念，教师要借助多媒体设备对要学习的知识用课件进行整合，声、光、像、画充分展现，让整个课堂教学情境化，增强学生的情感体验，鼓励学生以更高的效率、更快的速度重新学习物理知识，形成物理观念。

以“运动的描述”为例，教学中教师要从众多繁杂的概念、规律、定律、公式中跳出来，以导入行驶的火车、自传中的地球等情境，让学生感受到身边的一切物体都在运动，并创设坐在汽车中的乘客与路边孩子的对话情境，让学生研究真实、典型的科学过程，然后由教师提出问题，思考、观察、分析这些现象：“运动和静止的物体是相对什么而言的？怎样判断物体是否在运动？”在这些情境下可以引导学生自觉主动参与到课堂教学活动中，并对物体运动相对性、参照物概念、机械运动概念等有一个准确了解，物理知识学习也不再是枯燥无聊，相应的物理基本观念也会牢固根植于学生脑海中。

（二）发起教学互动，激发科学思维

科学思维是认知自然改造自然的基础，人类高科技文明发展至今，从传统的手工操作转向为信息化核心技术的开发，就是在实践中不断运用科学思维进行指导的过程。深入研究“科学思维”不难发现，其主要以科学现象、科学规律、科学问题、科学概念等多个方面的内容为信息进行加工。初中物理教师在开展物理教学工作时，要以激发学生学习兴趣和探究欲望为出发点、立足点，引导学生在良好的课堂氛围中展开交流和学习，促使每一位学生都能够得到有效发展，实现提升学生科学素养的目标。

在教学“升华与凝华”这一课的过程中，教师首先可以让学生组成小组，互相讨论生活中常见的一些升华或凝华的现象，以便更好地引出知识点的概念：在我们家的衣柜里，很多家长会在大衣、毯子或被子里放一些樟脑丸，这种药物可以很好地驱虫，避免棉质物品遭到虫蛀。但是我们也会发现，樟脑丸过一段时间就会變小或者消失，而放置樟脑丸的地方却会留下浓浓的樟脑味道，那么消失的樟脑去了哪里？在学生热烈的互动与讨论之后，教师就可以引出“升华”的概念，并可以将学生的感性认知能力作为基础性依据，举出与此相似的有关“升华”的生活例子，比如冬天冰冻的衣服变干；碘遇热变成碘蒸气;灯泡钨丝变细等都是由固态直接变成气态的过程。学生经过互动讨论，互相激发思维的兴奋点，刺激大脑的有效运转，学生的科学思维能力和自主学习能力可以得到充分的锻炼与提高。

（三）实验实践教学，培养学生科学探究能力

物理学是研究物质运动变化规律的一门科学，学科要立足于实验，分析实验数据，加以概括、归纳、推理，形成规律、定律。传统物理课堂的验证性实验很难吸引学生的兴趣，甚至会让学生出现厌烦的心理，因为验证性实验对于大部分学生来说并无什么实际的用处，学生是在知道实验结果的前提下去做实验，通过实验来验证已知的现象。相对于验证性实验，探究性实验需要学生一边实验一边探究来进一步激发学生的学习兴趣。

以“凸透镜成像的规律”为例，为了驱动学生操作实验，自主探究，第一步教师可以在组织教学的时候适时对学生的实验进程进行问题的引导，比如让学生思考一下“实像应该怎样去寻找？要怎样才能形成最清晰的像呢？”学生带着问题去实验，会让实验的过程变得更有针对性和目标性。随着实验探究的进行，学生会发现实验过程中的另一个难点：“虚像是光屏接受不到的，那如何观察虚像呢？”此时教师可以开始引导的第二步：让学生回忆在学习平面镜成像的时候是怎样完成实验的？让学生把凸透匀当平面镜，在相互合作中完成对重难点的理解与掌握，同时在教师的指引下，学生的观察、分析和解决问题的能力和创新意识都得到了有效提高。

（四）课内外结合，让学生形成科学的态度与责任

科学态度和学科责任作为初中阶段物理核心素养培养的重要组成内容，对学生后续的物理知识学习和物理现象探究具有关键的指导作用。教师需要基于物理的实践性和生活性特征，充分利用课内外的实践活动，让学生能够在活动中得到物理思维的锻炼和物理素养的培养，在探究中树立起科学的物理态度，使学生在知识、品质、个性、情感、态度、价值观等方面得以全面发展。

在物理课堂教学中，由于物理学科本身的实验性特征，教师可以从学生的探究性实验过程入手，引导学生在亲手实践的过程中形成科学的物理态度和责任。比如在实验时要对实验的器具进行认真挑选与维护、对实验的现象要进行认真观察与记录，对实验的数据要真实，要实事求是等，除此之外，对于实验的交流与互动，也要秉承严谨科学的态度，要勇于表达自己的思考和见解。

在物理课外实践中，教师要积极联系学生的日常生活和地域特征，将教材中的知识点有效延伸，通过课外调查作业作为培养学生科学态度与责任的有效途径。比如在学习了“声音与环境”之后，教师可以将调查作业布置为：让学生在放学的路上观察自己生活的环境中有哪些噪声上的污染，哪些污染是可以缓解或解决的？自己在这次调查中获得了什么收获？请将其写成调查报告。”这样的作业不仅有效连接了学习与生活，活跃了知识和作业形式，让学生感受到物理知识在生活中的意义与价值，而且可以让学生在展开调查与评述的过程中产生对环境保护的意识和社会责任感。

新时代物理课程核心素养是指适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括正确的物理观念、科学的物理思维、创新的物理探究及良好的物理学习态度与责任。教师教学应从物理学科观念性、严谨性、实验性特征出发，为学生探寻更多促进学习效率发展的教学措施，并有效结合物理教育核心素养内涵，让学生有更多机会思考和探究物理知识的形成过程，并在深入分析和实践体验中感知物理知识规律，感受物理知识在生活中的意义与价值，促进学生物理核心素养及终身学习能力的养成。

（李中权，本科，初中物理教师，研究方向：初中物理。）