师范生的教学空间认知力与实践培养

荆菁

商朝的甲骨文中已出现“教学”二字：由四部分组成，可分别引申为“教学内容、教学对象、教学工具、教师”；的上部表示双手运算，下部表示房屋，可引申为“教学场所、教学空间”，即狭义层面的“教室”。高等院校中的师范专业是培养中小学教师的摇篮，旨在服务和引领基础教育课程改革，其教育理念、学校定位、实践教学等因素直接影响并决定着师范生的教学空间领导力认知与实践培养。

教学空间及其师范性特征

教学空间（teaching and learning space），顾名思义，是指用于教与学的活动发生的场所，师生在这里互动、合作、探究、相长。该场所的既有设施为教与学提供支持和服务，当然，也有可能制约教与学的活动开展。

師范生的课堂领导力集中体现在教别人如何学习的过程中。因此，师范生的实践教学能力培养与提升对教学空间的针对性要求比较强：师范生在校期间接受教学实践能力训练的教学空间与他们入职后工作的教学空间的相似度和相近度越高，其在教学空间领导力培养与提升的过程中遇到的挑战就越小，师范生入职后与中小学课堂教学的对接效果就越好。师范生在校期间接受教学实践能力训练的教学空间与他们入职后工作的教学空间的相似度和相近度越低，其在教学空间领导力培养与提升的过程中遇到的挑战就越大，师范生入职后对中小学课堂教学的适应力就越弱，在活动设计、实施、体验、评价等过程中遇到的挑战就越大。……