课程思政理念下大学英语综合教程教学设计探索

摘 要：在新时代背景下，加强课程思政建设，合理设置课程思政教学目标，科学融入思政教学内容，有利于实现大学英语课程思政与思政课程同向同行的目标，为落实立德树人根本任务打下良好基础。大学英语课程作为高等院校非英语专业学生的公共基础课程，在推进课程思政建设，发挥基础类课程育人作用方面具有重要作用。本研究立足一线教学实践，以新世纪大学英语系列教材（第二版）《综合教程》课文“Uncommon Decency”为例，结合师范类院校办学特色，对教学主题下的思政元素进行挖掘和教学设计，为一线教师英语教师实施课程思政提供有益参考。

关键词：课程思政；教学设计；大学英语

基金项目：2022年度山西省教育厅教学改革项目“地方师范院校大学英语课程思政内容建设与教学设计的研究与实践”（编号：J20220932）

作者简介：申之韵（1996— ），女，太原师范学院外语系助教，研究方向为二语习得、英语外语教学。

一、研究背景

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，要坚持把立德树人作为中心环节，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。为深入贯彻落实习近平总书记关于高等教育的重要论述，2020年6月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准”。基于此，“课程思政建设要将思想政治教育因子融入知识传授和教学实践过程中”，语言类课程思政更应以教材的设计理念、教学内容为基础，从中挖掘思政元素作为立德树人的出发“点”，教师需扩展与单元文本主题相契合且具有教学意义的课外素材与之关联成“线”，使教材内外素材共同构成课程思政教学操作的平台“面”，最终实现语言性与人文性的统一。

大学英语作为高等院校的公共基础必修课程，面向非英语专业学生且课时较长，在掌握意识形态主动权、培养青年学生正确“三观”和爱国主义精神等方面意义重大，因此承载着培养新时代大学生的国际视野和家国情怀，并最终实现学科育人的目标。作为一门窗口课程，大学英语自身具有得天独厚的课程思政实施条件，尤其是读写课程教材《综合教程》，其单元主题易与思政主题相结合，且每个单元主题下包含的经典文本都蕴含理想信念、价值取向、政治信仰、社会责任等思政元素，更有利于英语语言文化的学科知识发挥出“大思政”的育人功能。

然而，大学英语课程思政的实施也面临着一定的挑战。大学英语的教材基本属性涉及中西文化和意识形态问题，容易受西方文化的影响而忽略中华优秀传统文化的融入，因此“大学英语课程思政要在有效处理异域文化冲突的基础上，完成立德树人的目标要求”，大学英语教师应具有敏锐的思政育人意识，在鉴赏西方文化的同时引导学生了解并传播中华优秀传统文化，做到固本培元，从而增强青年学子的文化自信。其次，目前大学生群体以00后为主，他们更容易接受新鲜事物且自我意识较强，在大学英语教学过程中，教师若生硬地融入思政元素或以陈旧思政素材为主进行教学设计，容易使学生产生抵触情绪。因此，如何将文本知识与中国精神、热点事件等有机结合，并通过润物无声的方式进行思想政治教育，从而帮助学生理解中国精神，浸潤中国文化，培育社会主义核心价值观，已经成为大学英语课程思政的难点之一。

二、研究现状

近年，课程思政已然成为高等教育领域的研究热点之一。从研究选题来看，大学英语课程思政的研究普遍呈现出从宏观角度切入进行探讨的态势，研究者针对大学英语课程思政的实践路径、教学模式、可行性及对策展开诸多论述。这些研究从理论层面剖析课程思政的实质，为一线教师开展课程思政提供了理论指引。然而，仅停留在理论方面的研究内容较为抽象，与大学英语课程思政的后期实践联系不够紧密，因此并不能很好地为课堂教学服务。而部分从微观视角（即教学实践）切入的研究，大部分聚焦在对教材本身思政元素的挖掘，或仅停留在浅层的教学设计，即将部分思政元素融入简单设计的教学步骤，这种做法在一定程度上缺乏整体性，难以达到在课堂上有效实施的深度。可以说，大部分研究并未着重探讨如何以春风化雨、润物无声的方式在学科知识中融入思政教育。

从研究内容来看，有关大学英语课程思政的研究大多倾向于对课程思政改革必要性和课程建设对策的论述，大部分研究未区分普通类高校、高职类院校、师范类院校等不同条件下的办学特色和学情差异。因此，研究结果虽具有普适性，但容易忽略各类高校的办学特色，无法更好地适应因材施教的人才培养模式。鉴于此，后续的研究应立足于大学英语课堂的整体性，从微观角度进行课程思政设计，并结合院校办学特色，更加细致地探索大学英语课程思政实践的有效途径。

三、课文分析及思政元素挖掘

“Uncommon Decency”是一篇记叙文，用故事讲述道理，相比议论文更容易拉近学生与教学内容的距离。故事以作者和公交车司机的一段不愉快经历为开头：狂风暴雨之下，作者在纽约街头狼狈地等公交车，而公交车司机看到作者浑身湿透的模样，却执意要收取50美分的补票费。这段不愉快的经历不禁引发作者对美国社会现状的思考：“人人只为自己”似乎已成为一种社会常态。随后，文章又以作者与汽车维修工的经历为故事主线，讲述了维修工搜遍城里的废旧汽车堆放场，终于给作者的车重新换上驱动轴，并考虑到作者当时的窘境而只收取7美元的暖心举动，让作者感受到世间温暖如故。

本文结构清晰，层次分明，将开头公交车司机人情淡漠的经历与得到维修工慷慨帮助的感动进行了强烈对比，凸显出陌生人不经意间迸发的善意更容易让人们感受到关怀与温暖，而人际关系和睦融洽，也有利于和谐社会的构建。在结构上，这篇文章使用了过渡段来连接作者的两段经历，承上启下式的议论富有层次和逻辑，鲜明生动地阐释了文章的主题，更容易被读者理解。

结合单元主题“Human Behavior（即人的行为）”，可确定本单元思政主题为“文明行为与仁爱之心”，从而对本单元的文本内容进行思政元素挖掘。例如，围绕课文主题词“decency（礼貌）”，引导学生思考人际交往的基本准则，以及不文明行为可能带来的后果；课堂上融入儒家思想“仁”的核心要义，引导学生进一步学习中华优秀传统美德，培养学生的仁爱之心；通过讲好中国故事，将文本内容中的思政词汇进行提炼，从思想与价值内涵角度聚焦中华优秀传统文化，让学生在思政语境之下增强民族认同感；将课文主题与构建社会主义和谐社会中的“公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序”的总要求进行联系，培养学生的社会责任感；结合师范学院办学特色，强调教师遵守职业道德的重要性，引导学生思考当代教师应具有“文明行为”和“仁爱之心”。

四、教学过程

（一）主题导入

根据单元思政主题“文明行为”，引入热点素材Subway Etiquette： Shanghai bans loud audio on phones，围绕该热点素材设计小组讨论，帮助学生养成关注社会热点的学习习惯。以贴近学生日常生活为基础设计导入活动，更有利于打开话题，让学生产生情感共鸣。学生结合自己的生活实际举例身边的不文明、不礼貌行为以及如何看待这些行为。在打开学生思路的同时，引发学生思考人与人交往应遵守怎样的准则，从而点明文本主题decency；随后结合听力素材How you treat people is who you are，将kindness、integrity、understanding、compassion等思政关键词进行听力填空练习，引导学生理解decency的内涵，紧接着进入思政语境下的文本学习。

（二）文章分析

第一步 Discovering the Main Idea，即从文章结构入手，理解文章大意，旨在锻炼学生提取文章大意的泛读能力。文本整体分为三部分，学生根据表格信息中对文章框架的分段，总结每部分的主旨，从整体上把握文章框架Narration-Comments-Narration的结构，为后面的精读部分作铺垫。

第二步Reading for details，即细节阅读，旨在帮助学生梳理故事情节，锻炼学生抓取细节信息的精读能力。此部分是思政要素融入的良好契机：以记叙文六要素（时间、地点、人物、起因、经过和结果）为授课逻辑，通过完成表格信息的形式引导学生梳理故事线，即作者与公交车司机和汽车维修工之间的两段经历。学生通过对比作者与公交车司机的行为（如smiled benignly，lived his conviction，a shocking lack of compassion，put yourself in the other person’s shoes等）完成表格填写，教师引导学生对比不同行为带来的不同结果，以润物细无声的方式展示文本背后的主题：文明行为的力量和仁爱之心的温暖。一个陌生人的善意（kindness）可以在人际关系之间起到破冰作用，一个人的真诚之举（consideration and compassion）可以像涟漪一样善意地影响他人。至此，已完成篇章的第一和第三部分，即Narration（叙述）环节。借用第三部分的中心句“People with compassion and care could do inestimable amount of good”提问学生“What traditional Chinese idea can echo with the author’s point ？”， 引出儒家思想“仁”的核心要义：compassion and conscience（人与人之间相互友爱、互助、同情），此时课文关键词与思政术语融为一体，在教授学科语言知识的同时达到思政育人的目的，增强学生对民族文化的认同感，坚定文化自信。

文章结构的第二部分即Comments过渡段落，思政要点由感受中华优秀传统文化过渡至社会主义和谐社会的构建。让学生利用文中语句填写表格，体会作者家庭教育的观念和美国社会的现状，从而引发学生更深层次思考：Do you think that Chinese society is undergoing more or less the same change？通过这一发问，升华思政主题至国家层面：和谐的社会建立在人们对正确价值观的选择之上，一个人的善意甚至可以从内心触动那些愤世嫉俗的陌生人，由此引导学生思考当代大学生应如何从点滴小事做起，为构建社会主义和谐社会贡献青春力量。

第三步Culture Focus，从文化层面聚焦思政元素。根据“若英语教学内容需借助提炼和升华才能与思政内容相关联，教师应设置桥接性互动，逐步引出思政话题”的逻辑，教师通过挖掘文本中作者对人际交往的观点“If one is to lay any claim to character，he must live his convictions daily，reflexively，in a hundred tiny way？” 询问学生是否有成语或俗语可概括该准则，即言行一致。由此自然过渡至小组活动“用英文讲好中国故事”这一环节，以小组为单位展示与主题相关的中国传统故事，此时正是思政词汇及主题精神的输出环节，鼓励学生利用思维导图建立演讲框架，从而坚定文化自信，弘扬中国精神，至此形成课程整体的学习闭环。

（三）主题升华

此部分结合师范学校办学特色，围绕教师维度上的“文明行为”与“仁爱之心”展开自由探讨，旨在考查学生对文本当中思政词汇使用和再输出的能力。以“最美教师”为切入点，引入CGTN热点新闻Teacher becomes online hit after kissing podium farewell，再让学生结合素材思考新闻人物具有哪些闪光点以及体现了怎样的传统美德，此活动设计与文化层面的聚焦形成有机结合；随后结合教育部出台的规定引导学生思考当代教师应具有怎样的“文明行为”和“仁爱之心”，最后再设计课后任务，要求学生以“我心目中的最美教师”为主题进行演讲。学生围绕演讲主题进行小组讨论时，教师鼓励学生在讨论过程中绘制思维导图，进行逻辑思维训练，而后利用思维导图以小组为单位进行演讲。此部分为“产出型”任务，旨在通过演讲引导学生思考“师者仁心”的内涵，提高学生的公众演讲能力。演讲结束后，教师概括总结教师维度的“文明行为与仁爱之心”，教导学生规范言行举止，在未来争做一名合格的人民教师。

五、教学反思及结语

本次大学英语课程思政探索从文本内容的整体性出发，深入挖掘思政元素并结合办学特色进行教学设计。在教学过程中引入热点素材，加大了中华优秀传统文化的融入，并尽可能以更恰当的方式实现思政育人的目的。但此种方式仍有不足之处，如热点素材的引入使得课时容量增大，教学时间过长；以新闻报道、国家政策等形式引入的素材枯燥无味，不能很好地调动学生热情；课程整体设计侧重篇章结构和阅读理解，对目标词汇的讲解较为欠缺。后续相关研究可侧重探索如何更为生动有趣地实施大学英语课程思政，或者如何巧妙地将思政元素融入词汇教学，在语言性和人文性之间寻找最佳平衡，最终实现思政育人的目的。

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