小学数学项目化学习教学实践与思考

闵洁

摘要：项目化学习具有实践性的特点，对培养学生综合素养、优化数学教学流程、提高教师专业水平等具有重要作用。因此，在小学数学项目化学习过程中，教师要结合学生的基本学情和发展需求设计丰富的课堂活动，帮助他们积累学习经验，在使其深入理解知识的同时培养其实践能力和创新精神，切实保证项目化学习的实效性。文章简要分析了项目化学习的含义及对小学数学教学产生的影响，对具体的应用策略进行了深入研究，以此推动高效课堂的构建。

关键词：小学数学；项目化学习；教学实践

随着新课程改革政策的不断推行，项目化学习成为培养学生核心素养的有效方式之一。项目化学习是指由教师根据课程重难点内容提出针对性问题，学生利用现有的知识以及教材或者其他辅助工具进行深度思考，在系统化学习中提升解决问题的能力。将其应用于小学数学教学中，不仅能够满足学生的学习需求，而且对深化课程改革具有积极影响。

1   小学数学项目化学习的含义

小学数学项目化学习是以数学核心概念为中心，合理编排理论知识并打破学科壁垒，提出综合性较强的思考问题，让学生通过自主分析、合作探究等途径得出最终答案，从而提升学习能力和综合素养的一种新型学习方式。将项目化学习应用于小学数学教学中，虽然以学科核心问题为基础，但是多元化的设计能使学生在完成项目的过程中培养数学思维、问题意识、合作精神等。由此可见，项目化学习的开展需要有核心问题、明确的教学目标、充足的思考时间、多元的课堂活动等，在任务的驱动下使学生主动参与到学习中，根据现有的知识积累认真思考问题，然后与组内成员分享自己的想法与观点，在各抒己见中对问题形成全新的认知。在培养学生独立思考能力和团结协作精神的同时，充分保证项目化学习的有效性，从而收到理想的教学效果。

2   项目化学习对小学数学教学产生的影响

2.1 影响学生的学习情感态度

调查数据显示，对中等生或者学困生而言，项目化学习更具优势。传统的小学数学教学受应试教育思想影响严重。教师为了追赶教学进度，不得不加快講解知识点的速度，省略很多互动环节，即便提出问题，也并没有给学生预留充足的思考时间，而优等生有着扎实的数学基础和较快的反应速度，可以跟上教师的速度。中等生和学困生则很难在短时间内快速消化新知识，无法保证回答的准确率。久而久之，极易打击他们的自尊心和学习热情，使其逐渐对数学学科产生排斥心理。项目化学习以实践为主，不再局限于理论知识的研究，而是由教师根据课程内容设计相应的趣味性活动，充分吸引学生的注意力，缩短各个层次学生之间的差距，让每位学生都有展示自我的机会，进而感受数学学科的魅力。可见，项目化学习方式能够挖掘学生的个人潜力，打造全面发展的综合型人才。

2.2 影响教师的课程研发能力

项目化学习重点强调了学生的主体身份，教师要明确自己的课堂定位，作为活动的组织者和引导者，应尊重学生的个体差异性，结合课程内容提出有针对性的核心问题，切实保证项目化学习的质量与效率。实践可使教师明确项目化学习的基本流程——确定项目、制订计划、实践研究、展示成果以及交流评价，让授课模式更加规范，避免浪费宝贵的课堂时间。教师还可以共同讨论，总结项目化学习的切入点——数学基础知识、现实生活以及实践活动，使课程研发具有持续性的特点。在小学数学项目化学习中，不仅能够保证学生的学习效果，而且可以促进教师专业水平的提高，摆脱重复教学带来的疲惫感，在备课时获得全新的思路和灵感，起到提升课程研发能力的效果。

3   小学数学项目化学习教学策略

3.1 围绕核心知识，设计驱动问题

问题是小学数学项目化学习的起点，问题的质量对后续项目的落实有着直接的影响。因此，教师在设计问题时应从不同的角度出发，有所侧重地筛选知识，将数学核心概念引入具体的情境中。学生可以利用所学内容进行深度思考，培养创新意识，在构建与创造的过程中加深对理论知识的理解。教师在设计驱动性问题时应注意以下三点：第一，将数学知识与现实生活结合起来，保证问题的真实性，并涵盖本课的核心概念。第二，设计问题时要融入趣味性因素，激活学生的学习动机，充分调动学生的积极性，使其主动参与到课堂互动中，营造活跃的学习氛围。第三，注重学科关联性。项目化学习能将跨学科、跨领域的碎片化知识整合起来，这就要求教师在设计问题时打破单元的限制，引导学生综合运用所学内容分析并解决问题。

教师在设计问题时，不仅要有主驱动性问题，而且需要结合项目具体内容设计次驱动性问题，并循序渐进地帮助学生高效完成学习任务。以苏教版四年级上册《垂线与平行线》为例，本课的重难点在于认识射线、直线和角，理解直线、射线和线段的区别与联系，掌握画角的方法，并理解“无限长”的概念。教师在大屏幕上展示一张城市的夜空图，美丽的景色瞬间吸引学生的注意力，引出本课所学的射线。而后利用课件展示金箍棒不断变长的动图，帮助学生总结出直线的特点：没有端点、无限长。接着，教师提出思考问题：“射线、直线和线段之间有什么联系与区别？”引导学生以合作的方式进行讨论，借助核心知识设计具有针对性的驱动问题，为项目化学习的顺利开展打下良好的基础。

3.2 确定学习目标，设计项目环节

在小学数学教学中引入项目化学习，教师要根据学科的核心概念、学生的基本学情、数学的育人目标等多个方面综合设计学习内容，使学生明确自己的学习方向。经过教师的指引确立具体目标，保证项目化学习的实际效果。基于此，教师在教学中可以将项目包含的数学知识具体化。

第一，识别学科概念。这也是项目化学习的基础。学生要对数学的核心概念形成初步的认知，在驱动性问题中总结出相应的学科知识，并用数学思维加以思考，准确描述驱动性问题的考查范围。

第二，利用所学内容解决实际问题。学生在分析的过程中要明确需要用到的知识和方法，并通过合理的途径验证自己的解决方式是否正确。另外，设计项目环节时，教师还要考虑学生对新旧知识关联性的构建，在实践中提升数学知识的应用能力。

第三，建立共同的评价标准。学生在自评或者评价他人时要明确说出点评的依据，评价自己或者他人的项目时要制定相同的标准，以此完善项目化学习评价体系。

第四，实现数学学科的育人价值。学生作为课堂的主体，要用理性的思维思考问题，勇于质疑，发表不同的意见和观点，在项目化学习中秉持实事求是的态度。以苏教版四年级下册《平移、旋转和轴对称》为例，教师在备课时要明确本课的教学目标是让学生通过观察生活中物体的运动，认识物体平移和旋转运动的特点，能够区分两种不同的运动方式，并在平面图上将物体按指定方向和距离平移。明确学生的学习目标后，教师可以利用多媒体设备演示车厢、电梯、国旗平移的视频片段，让学生对平移形成初步的了解；然后进入游戏环节，深化理解平移的概念，按照指令平移棋子，在实际操作中强化认知，并自行总结生活中见过的其他平移现象。在明确的项目学习目标指引下，优化流程设计，保证数学教学的质量与效率。

3.3 选择学习资源，进行检索分析

要想保证小学数学项目化学习的实效性，要选择有效的学习资源。教师在这个过程中要发挥自身的引导作用，为学生提供学习支架，如思维导图、知识清单等，鼓励他们利用课余时间在互联网中搜索相关内容，拓展自己的学习范围，起到开阔眼界的作用；教师还要让学生以合作探究的方式与同伴分享自己的劳动成果，通过不断交流加深对课程内容的理解。思维导图可以直观地呈现本课的重点内容，在制作时要考虑学生的实际情况，必须符合他们的认知特点。知识清单能够帮助学生解决驱动性问题，促进课程内容的吸收消化，并详细展示项目化学习的过程与结果。因为学习任务涉及很多领域的知识点，在收集信息时会用到统计图表等工具，学生可借助信息技术提高学习效率，促进数学思维的灵活发展。

3.4开展多元评价，提升关键能力

评价是项目化学习中的关键环节，应更加关注学生完成项目时的表现，而非最终答案。表面性的评价比较看重理论知识的应用，这就要求学生进行独立分析，利用现有的知识积累进行深度思考，并通过自己的实际行动展示学习成果。在小学数学项目化学习的评价中，可以借助评估框架呈现学生各个方面的综合表现，以此保证评价的全面性和科学性。首先，教师在教学中要将评价贯穿整个项目，将学生的学习目标完成度以及解决问题的方案全都记录下来，真正意义上做到“教学评一体”。也就是说，教师在讲课之余，还要观察学生的课堂表现，包括他们的听课状态、回答问题的积极性、做题准确率以及最终呈现的问题方案等，让学生意识到学习过程和成果一样重要，在课堂中要严格要求自己的行为举止，全身心投入项目化学习中，以此保证评价内容的完整性。

其次，评价的主体既可以是教师，也可以是学生，学生的自我评估很重要。项目化学习结束后，教师要鼓励学生自我反思，对项目进行打分，阐述自己的闪光点和不足之处，而后让学生与同伴展开交流，从不同的视角分析自身存在的问题，促进个人综合素养的全面提升。沟通能让学生对自己的实际情况有清晰的认识，在思维的碰撞中不断挖掘个人潜力，有利于提升创造能力和批判思维等数学关键能力。

最后，教师要注意評价语言的使用，以激励性话语为主，根据项目化学习中的具体表现加以点评，避免敷衍式评价。相反，针对性语言可以帮助学生树立自信心，在多元的评价中切实保证项目化学习的有效性。

综上所述，项目化学习满足了新课程改革的需求，它的实践性和持续性对培养学生的思维品质、创新精神以及解决问题的能力有着重要影响。教师应转变原有的教育理念，意识到项目化学习的重要性，将项目化学习引入小学数学课堂，通过理论与实际的结合，帮助学生深入理解知识，优化教学策略，切实提升学生的数学核心素养。

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