初中英语单元整体教学中的拓展阅读尝试

摘 要：新课改对初中英语教学提出了新要求，促使教师转变自身教学理念，围绕教学主题进行合理的教学设计，落实单元整体教学，提升教学质量与效率，使学生在潜移默化的学习过程中形成良好的核心素养，实现最终的教学目标。为此，文章对在初中英语单元整体教学中开展拓展阅读的策略展开探究。

关键词：初中英语；单元整体；拓展阅读

作者简介：董冠男（1987—），女，广東省深圳市福田区莲花中学北校区。

新课改背景下，初中英语教材体系、教学形式和内容发生了较大的变化，并开始执行新的课程标准。这给教师带来了一定挑战，其中单元整体教学的实施，要求教师在课程设计的过程中从碎片化与孤立化模式中脱离出来，对教材内容进行深入解析，根据单元主题意义与对应的语境，做好单元整体教学设计，构建良好的教学环境与氛围，加强学生之间的交流与互动，促使学生在有限的课堂时间内了解更多的英语知识，扩展学生的学习视野，保证学生英语学科知识学习的有效性得到显著提升。

一、在初中英语单元整体教学中实施拓展阅读的重要意义

单元整体教学的实施基于对课程教学内容的有效整合，也是推进学生深度学习的重要途径，还对学生核心素养培养有积极的作用，体现着英语学科的育人价值。拓展阅读则是根据当前初中英语教材大纲，明确教育主题，围绕主题内容，在综合考虑班级内学生的实际学习水平的基础上，以不同形式进行阅读训练，引导学生阅读结构与形式多样化的文章的教学方式。

拓展阅读的目的在于使不同水平与层次的学生在完成阅读目标后，形成良好的阅读习惯，在阅读体验中理解英语学习的重点内容［1］。教师在应用这一教学方法时，需要更新教学理念与创新教学手段，结合教学主题，整合对应的英语教材内容，实现知识的延伸与拓展，以此激发学生的潜能，培养学生的学习信心，提高学生学习的主动性与积极性，丰富学生的阅读感受，最终提升学生的综合能力。教师要抓住英语单元以“话题—功能—结构—任务”的模式组织知识内容的特点，精选拓展阅读教学的内容，构建高效的英语课堂［2］。在初中英语单元整体教学中开展拓展阅读，除了能丰富教学内容，还能有效启发学生的阅读智慧，使学生熟悉并掌握相关词汇与语法，奠定英语学习基础。学生在拓展阅读过程中，能积极探索主题意义，全面且深入地解读知识内容，从而实现英语技能与综合能力的显著提升。

二、初中英语阅读教学现状分析

第一，一些初中英语教师受传统教育观念的影响，在实际开展教学的过程中，占据课堂的主体位置，忽视了学生的学习感受与体会。在这样的课堂当中，师生之间缺少互动，学生难以跟上教师的节奏，这会在一定程度上打击学生积极性，使学生产生学习压力，甚至出现抵触英语学习等消极心理，影响最终的教学效果。

第二，一些教师的教学手段比较落后，在课堂上照本宣科，教学内容脱离单元整体，缺少完整性与相关性。这主要是因为这部分教师片面地按照教学大纲进行教学设计，对教材的挖掘不够，导致课堂比较枯燥乏味，学生在课堂中通常只是被动地接受知识。这样的课堂质量不高，对于学生多方面学习能力的培养效果不强。

第三，缺少语言应用能力等方面的训练。英语作为一门语言性学科，教学目标之一就是使学生学会使用英语交流。但在初中英语教学中，一些教师将教学的重心放在基础知识的讲解上，忽视了实践环节，导致学生在学习之后不能灵活运用所学知识，综合素质的培养受到阻碍 ［3］。

三、初中英语单元整体教学中拓展阅读的实施策略

（一）读前阶段

1.引导学生高效预习

预习对学生高效学习有着重要意义，是学生需要掌握的一项基本技能。因此，初中英语教师需要做好相关的教学设计，凸显学生的主体地位，通过预习培养学生的自学能力与阅读能力。预习是拓展阅读教学的基础，对后续教学工作的顺利开展起关键作用。英语教师可以先大致确定预习的目标，如：（1）熟练掌握文章的生字、生词，学会读、拼与写；（2）听文章录音，能跟读；（3）分组或者自主阅读，找到文章主旨句，掌握文章中心思想；（4）熟悉语法知识，尝试运用。学生经过预习，可对课堂内容有基本的了解，并积累阅读经验，积极与他人沟通交流，解决学习问题 ［4］。

例如，在教学“Our daily life”之前，教师需要做好教学规划，为学生预留自主预习与小组讨论的时间，使学生掌握阅读文本的大意，了解本节课学习的重点与难点知识，进而明确学习方向。教师可以要求学生在预习结束后，尝试按照音标正确读写词汇，提取文本重难点语句，做好翻译。学生之间还可以互相讨论，分享自己的阅读收获，在交流中不断进行思维碰撞。学生奠定了坚实的基础，后续的拓展阅读才能够顺利开展。

2.培养学生整理与归纳的习惯

拓展阅读开展的关键点在于学生先扎实掌握教材中的知识点，能够做到快速阅读，掌握文章的基本含义，并在这一基础上实现对知识的深入探索，从而迁移作用于拓展阅读文本。为此，教师要综合考虑学生的学习习惯与特点，教授学生多样化的整理归纳知识的方法，使学生养成良好的阅读习惯和阅读思维。在阅读过程中，学生不应逐字逐句进行翻译或者理解，否则会影响学习的效率。教师应综合考虑进行合理的教学设计，传授学生多样化的整理与归纳方法，帮助其提取文章信息，使学生养成良好的阅读习惯，并能在阅读过程中从不同的角度入手，深入理解不同体裁、不同主题的阅读文本 ［5］。比如，在学习“Protecting our environment”这一单元的过程中，教师需要引导学生整理与归纳单元教学中的重点内容，通过制作思维导图等，明确文章所讲述事件的构成，提升学生的阅读水平与能力。

（二）读中阶段

1.挖掘课内外阅读资源

学生需要投入一定的时间与精力去学习英语，才能够取得良好的效果。所以教师应当激发学生的学习热情，帮助学生积累丰富的阅读经验，拓展阅读，而最关键的一点在于拓展。教师不仅要将教材中一些具有价值的素材提取出来，重构单元内容，转变学科知识碎片化的教学模式，实现教学的延伸，将教学设计与教学目标有效对接，帮助学生理解课文之外的内容，如写作的历史背景等，还要借助多种渠道，搜集课外阅读材料，联系课内外知识，拓宽学生的阅读视野。

例如，在教学“Comic strips and animated cartoons”一课的过程中，教师可以选择一些学生比较感兴趣的动画片，在课堂上使用多媒体设备为学生播放，以连接课内外英语知识，帮助学生掌握灵活运用英语知识的方法［6］。课内外知识的联动，可以有效激发学生的学习兴趣、积极性以及想象力。生动的阅读形式能对学生掌握单元教学的重难点知识，实现高效率的学习，以及形成语感起到积极的作用。

2.培养多方面英语能力

拓展阅读要实现对学生听、说、读、写等能力的锻炼。教师在进行教学设计时，要基于英语单元整体教学任务，从初中阶段学生的认知规律出发，抓住教学侧重点，帮助学生在拓展阅读中解决实际问题。首先，在英语拓展阅读的过程中，教师应要求学生准备好英汉词典等辅助工具，使其在遇到困难时，可以自主查找，为阅读的高效开展奠定坚实基础，培养学生的自主学习能力。其次，教师要引导学生灵活运用信息技术，突破传统课堂的束缚，自主学习和创作，实现个性化发展。教师要留出时间解决学生学习时出现的问题，保证学生的学习体验［7］。最后，在面对一些难度较高的拓展阅读材料时，教师可以选择汉英双语两种版本的素材来辅助教学，帮助学生减少不必要的阅读麻烦，使整个教学活动更加顺利，以有效提升学生的认知和理解能力。

3.丰富拓展阅读教学方法

针对拓展阅读中存在表面化与流程化的问题，教师要站在学生的角度，以学生为中心，优化单元整体教学模式，综合运用情境教学法、问题引导法等，实现阅读的延伸与拓展，激发学生的学习兴趣，使学生有步骤、有计划地学习，提高学习效率。

例如，在教学“Family life”这一单元的过程中，在学生完成课文的学习后，教师可以提出相关的问题，促使学生对文本进行深入的探索，尝试概括课文大意，理清课文脉络，找到问题的答案［8］。除了与课文有关的基本性问题，教师还要提出一些开放性问题，促使学生发散思维，站在不同的角度去分析思考，并通过合作交流，组织答案。在此过程中，学生可互相分享阅读的感受，将小组讨论结果汇合整理，加深对课文内容的理解与记忆，提升团队协作能力与口语表达能力，同时能够更好地领悟文章的内涵。

（三）读后阶段

在经历课堂拓展阅读活动后，学生基本具备了一定的阅读能力、自学能力和探究能力。基于此，教师要鼓励学生在课后进行自主拓展阅读，选择自己喜欢的英文阅读材料，可以和家人共读，也可以与同学分享，从而在阅读中不断总结提升，实现英语综合素质的发展。

结语

为了促使学生综合全面发展，英语教师需要更新教学理念，围绕核心素养培养要求，丰富教学内容，开展拓展阅读，帮助学生奠定坚实的英语基础，灵活运用所学知识。教师要抓好单元整体教学切入点，对教材知识点进行全面整理与归纳，明确对应的教学目标，为学生构建高效且丰富的英语课堂，充分发挥课程的育人功能与作用。

［参考文献］

［1］冒曉飞.指向素养提升的初中英语主题拓展阅读教学重构［J］.教育视界，2022（15）：6-10.

［2］卜铭.基于主题的初中英语单元整体拓展阅读设计［J］.教育视界，2022（15）：26-28.

［3］金小凤.单元整体视角下初中英语阅读教学策略分析［J］.华夏教师，2022（14）：79-81.

［4］卿兴平.基于话题的初中英语单元整体复习教学设计与实践研究［D］.重庆：西南大学，2022.

［5］黄馨.基于主题意义建构的多模态初中英语听说教学：以仁爱英语初中英语教材为例［J］.考试周刊，2021（89）：94-96.

［6］赵海琴.单元主题意义探究下初中英语文本解读的思考［J］.英语画刊（高中版），2021（29）：106-107.

［7］区花英.初中英语单元主题拓展阅读对分课堂模式的建构和应用［J］.校园英语，2021（38）：229-231.

［8］张梳燕.基于格式塔理论的初中英语单元主题整体教学的几点思考［J］.英语教师，2021，21（2）：52-53，59.