STEAM理念视角下幼儿园科学领域活动设计的行动研究

摘 要：随着学前教育事业的发展，更多的新型教育理念被应用于幼儿教学活动，有效提升了幼儿教学质量。STEAM理念强调通过整合性的目标和课程内容帮助学习者实现学习能力和学科素养的协同发展，这一理念在幼儿教学领域具有重要的指导作用。文章对STEAM理念和幼儿园科学领域活动进行了简单论述，分析了现阶段幼儿园科学领域活动开展存在的问题，探讨了STEAM理念下幼儿园科学领域活动设计的优化策略，以供参考。

关键词：STEAM理念；幼儿园；科学领域活动设计

作者简介：吕彩虹（1989—），女，甘肃省定西市通渭县第五幼儿园。

科学领域活动对幼儿的成长和发展具有重要作用，不仅可以帮助幼儿学习简单的知识，而且可以锻炼幼儿的身体，提升幼儿的道德修养，培养幼儿的艺术品位。然而，从幼儿教学现状来看，受教学理念、教学能力等因素的限制，部分幼儿教师并未充分发挥出科学领域活动的应用价值。幼儿教师要准确把握STEAM理念的内涵，积极在幼儿园科学领域活动设计中应用该理念，以促进幼儿协调发展。

一、STEAM理念与幼儿园科学领域活动概述

（一）STEAM理念

STEAM理念是现代教育事业发展的产物，其强调科学、技术、工程、艺术和数学五个领域知识的相互融合。相较于传统的单学科教育理念，STEAM理念更加重视以下三个方面：第一，教学活动要实现多学科、多领域知识的融合，并在完成知识整合的基础上引导学习者运用各式各样的学习方法掌握知识、解决问题，实现其学习能力的全面发展。第二，教师要根据教学活动创设相应的情境，激发学习者的学习与探究兴趣，并在情境中为学习者提供学习所需的资源，使其能够顺利理解所学知识，有效提升学习效果。第三，教学活动应以学生为核心，充分调动学生的主动性，使学生主动探索知识，并能够将理论知识与实际情况相结合，实现实践能力的发展。

（二）幼儿园科学领域活动

领域活动是指针对某个领域的理论知识、实践技能开展的学习活动，其在幼儿教育领域已得到广泛应用，对幼儿知识水平、动手能力的提升具有积极作用。科学领域活动以科学领域的知识与技能为学习对象，能使幼儿在活动中获得科学知识，发展动手能力。

STEAM理念下的幼儿园科学领域活动指的是以科学内容为学习对象，以幼儿为学习主体，以多样化的探究活动为实施途径，能够促进幼儿知识基础和认知能力发展的学习活动。在开展这种活动时，幼儿教师要根据教学内容、幼儿身心特点创设相应的情境，提供足够的学习资料，引导幼儿运用跨学科知识解决现实问题，使幼儿在活动期间实现动手能力、人际交往能力和团队协作能力的协同发展。

二、STEAM理念下幼儿园科学领域活动存在的问题分析

（一）科学领域活动目标设置不科学

活动目标对于科学领域活动的开展具有重要的指导作用，科学、全面的活动目标可以有效提升科学领域活动的质量。然而，部分幼儿教师在设计科学领域活动时并未设置合理的活动目标，未能使科学领域活动发挥应有的价值。幼儿教师设置的活动目标偏向知识层面，过于重视幼儿在参与活动的过程中能够掌握哪些科学知识，而忽视了幼儿实践能力的培养。这样一来，在活动结束以后，幼儿虽然掌握了一定的知识，但并未深入理解知识，也不会灵活应用知识，实践能力没有得到发展。因此，活动目标设置不科学会导致幼儿园科学领域活动开展效果不理想，无法有效促进幼儿综合素质的发展。

（二）活动内容脱离生活实际

根据幼儿的认知特点和身心发展情况，教师设计的科学领域活动内容应相对简单，且贴近现实生活，这样才能使幼儿在参与活动的过程中获得强烈的成就感，愿意主动学习。然而，从实际情况来看，部分教师设计的活动内容并不合理，一些科学领域活动内容难度过高，导致幼儿无法有效参与活动，这会打击幼儿的自信心［1］。还有一些科学领域活动的内容脱离幼儿的实际生活，理论性过强，导致幼儿无法理解相应知识，也无法调动已有生活经验，这些都会导致科学领域活动开展效果不佳，影响幼儿的学习和发展。

（三）科学领域活动模式有待优化

STEAM理念强调教学活动要突出学习者的主体地位，在这一理念下，幼儿才是科学领域活动的参与主体，因此幼儿教师要优化活动模式，凸显幼儿的主体地位。然而，在现阶段的科学领域活动中，部分幼儿教师习惯运用讲授、灌输的活动模式，直接讲解科学领域活动所涉及的知识内容，没有给幼儿提供学习、思考和探究的机会，导致幼儿处于被动参与活动的状态，无法深入理解科学知识背后的原理，也无法获得实践能力和科学思维的發展。

（四）科学领域活动评价相对单一

活动评价是科学领域活动的重要组成部分，既可以诊断幼儿在科学领域活动中的学习和发展情况，也可以为后面活动的开展提供一定的依据。然而，部分幼儿教师并未做好科学领域活动评价工作［2］，活动评价内容相对单一，仅重视幼儿对科学知识的掌握情况，忽视了幼儿的科学思维和实践能力的发展情况。同时，部分科学领域活动评价工作的主体只有幼儿教师，幼儿未能进行自我评价和相互评价，导致活动评价不够全面。

（五）部分教师科学素养有待提升

幼儿教师的科学素养直接关系到科学领域活动的开展效果，但从当前实际情况来看，部分幼儿教师的科学素养未能达到活动开展的要求。有些幼儿教师反映，个别幼儿会提出一些比较偏的问题，自己无法给予有效回应。出现这一问题的根本原因在于幼儿教师虽然具备专业的教育理论，有一定的教学经验，但是科学知识储备不足，对于一些相对深奥的科学原理理解得不够透彻。

三、STEAM理念下幼儿园科学领域活动设计优化研究

（一）转变教学观念，优化活动目标

幼儿教师应当主动更新教育观念，以STEAM理念为指导，融合多元的教育理论，优化活动目标，使活动目标更加科学、全面。教师应当注重幼儿的全面发展，以STEAM理念为指导，将多个领域的内容融入科学领域活动中，结合综合性的内容设计综合目标。例如，教师可在STEAM理念的指导下将艺术融入科学领域活动中，使活动具有更强的艺术性。在此基础上，幼儿教师再设置多维目标，如与科学知识、科学思维、实践能力、人文素养等有关的目标，帮助幼儿实现知识、思维、能力和人文素养的协同发展。将艺术融入科学领域活动后，幼儿也能在科学领域活动中感受到艺术之美，学会以美的眼光看待世界。

（二）优化活动内容，联系生活实际

目前，一些科学领域活动的内容并不符合幼儿的认知特点和发展需求。为此，在活动设计过程中，幼儿教师要结合幼儿的认知特点，设计出符合幼儿发展需求的活动内容。具体而言，幼儿教师可以运用项目化思维，以项目的形式呈现活动内容，提升活动内容的系统性、整体性与知识性。与此同时，教师要结合STEAM理念，设置跨学科、跨领域的内容，使幼儿在学习的过程中发现这些学科知识之间的联系，获得全面的发展。此外，在设计活动内容的时候，幼儿教师要结合STEAM理念，充分融入现实生活元素，拉近活动与现实生活的距离，突出活动的生活性特点。例如，在STEAM理念的指导下，幼儿教师可将科学与工程、艺术相结合，通过图片、视频等方式展示生活中的建筑，让幼儿了解建筑工程，并感知建筑工程中的艺术，了解建筑领域的科学原理，从而加深幼儿对科学知识的理解，促进幼儿全面发展［3］。

（三）创新活动模式，强化幼儿体验

目前，部分幼儿教师采用讲授、灌输的方式开展科学领域活动，导致幼儿处于被动学习的状态，这不利于幼儿科学思维的发展。对此，幼儿教师应当在活动设计中积极创新活动模式，将STEAM理念与生本理念相结合，突出幼儿在活动中的主体地位，让幼儿真正成为活动的主人［4］。例如，教师可以将“有效提问”作为驱动幼儿主动参与活动的重要方式。教师应当将提问重点放在“是什么”“为什么”和“怎么做”三个方面，通过有效提问吸引幼儿的注意力，让幼儿积极思考，引领幼儿开展自主探究。又如，教师可以设置自主探究活动，为幼儿营造活泼、愉悦、轻松的探究氛围，让幼儿带着问题进行探究，进而建构相应的知识体系，这也是有效凸显幼儿主体地位，丰富幼儿活动体验的重要途径。

需要注意的是，结合STEAM理念创新活动模式对幼兒教师的教学能力提出了更高的要求，这能促使幼儿教师不断学习先进的教育理论，不断积累活动经验，提升科学领域活动的设计质量，进一步增强幼儿的主体性、积极性。

（四）优化活动评价，助力幼儿发展

在STEAM理念下，幼儿教师应当在科学领域活动中进行多元化评价，这种多元化体现在评价内容和评价主体两方面。从评价内容的角度来看，幼儿教师需要关注幼儿在知识、思维、能力和人文素养等方面的发展情况，改变单一的评价内容，实现多元评价、全面评价。从评价主体的角度来看，对于幼儿在活动期间的表现，不仅需要进行教师评价，还要让幼儿进行自我评价和相互评价，实现评价主体的多元化，以提升活动评价的客观性［5］。

同时，在开展活动评价的过程中，幼儿教师可以引导幼儿对自己的活动表现进行反思，让幼儿养成反思意识，从而促进幼儿不断发展。此外，教师在对幼儿进行评价时应尽可能地采用鼓励性、肯定性的评价语言，使幼儿能够通过活动评价，逐步树立参与科学领域活动的信心。

（五）提升教师科学素养，推动活动有序开展

前文提及，幼儿教师的科学素养会直接影响到幼儿园科学领域活动设计与实施的效果。而从目前的实际情况来看，部分幼儿教师的科学素养不足，无法在科学领域活动开展期间为幼儿透彻地讲解科学理论知识［6］。对此，幼儿园应当定期组织园内的幼儿教师参与学习培训，让他们学习STEAM理念和相应的科学理论知识，以提升他们的综合素养。同时，幼儿教师应当主动学习STEAM理念、建构主义等先进的教育理论，同时学习相应的科学知识，主动挖掘生活中的科学现象，将科学理论与生活实际相结合。此外，幼儿教师需要在科学领域活动结束以后做好教学反思工作，反思活动期间存在的问题，并根据问题采取优化措施，逐步提升幼儿科学领域活动的质量。

结语

科学领域活动在幼儿教育领域具有较高的应用价值，幼儿教师结合STEAM理念开展科学领域活动，可以促进幼儿的多维发展。为此，幼儿教师需要立足现阶段科学领域活动开展存在的问题，主动更新教学观念，优化科学领域活动目标，丰富科学领域活动内容与活动模式，提升幼儿的活动体验。此外，幼儿教师需要做好相应的活动评价工作，从多个维度评价学生的表现，并不断提升自身的科学素养，从而有效提升科学领域活动设计与实施的效果。

［参考文献］

［1］高嘉阳.STEAM理念下幼儿园科学领域活动设计与实践［J］.甘肃教育，2022（20）：74-78.

［2］裴晨岑. STEM教育理念下幼儿园科学探究活动设计与实施的行动研究［D］.重庆：重庆师范大学，2021.

［3］翟蕊蕊. 基于STEM教育理念的幼儿园科学领域活动设计研究［D］.兰州：西北师范大学，2021.

［4］王佳佳. STEM教育理念下幼儿园大班科学领域活动实施的行动研究［D］.重庆：西南大学，2021.

［5］刘一婷.如何基于STEAM理念提高幼儿科学活动的教学效率［J］.试题与研究，2020（34）：105-106.

［6］高凤欣. STEAM理念视角下幼儿园科学领域活动设计的行动研究［D］.洛阳：洛阳师范学院，2020.