结合游戏提高保教质量的探索实践

摘 要：保教质量不仅关系到幼儿身心健康的成长，还关系到教师和园所的发展。在一日活动中，游戏能够自然、直接地激发幼儿的学习探究兴趣，提高幼儿的各项能力。文章立足幼儿的发展特点，指出要用《幼儿园保育教育质量评估指标》指导工作，并阐述了在生活中结合游戏促进幼儿自主探究、提高保教质量的探索思考。

关键词：保教质量；游戏化教学；一日活动

作者简介：胡文谦（1990—），女，江苏省淮安市东双沟幼儿园。

提高幼儿园保教质量是促进幼儿身心健康成长的关键。在新时代背景下，教师们面对的是更加主动、智慧和富有探索精神的幼儿。因此，不断提升自身的教育素养，为优质保教护航，是教师必须承担的责任。《幼儿园保育教育质量评估指标》（下称《指标》）指出要“以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验”。这与教师在日常工作中的所见所感相契合：幼儿在游戏中会更加积极主动地探索，更有兴趣和乐于交往，游戏是促进幼儿积极主动发展、健康成长的重要途径。

游戏是幼儿的主体性活动。在游戏中，幼儿的好奇心能得到满足，其能根据自己的经验和能力自主选择探究内容，制定目标，发挥学习潜能。游戏与保教的结合与幼儿的发展正相关，教师应积极利用各种有益的游戏支持幼儿感知、探索，使其获得真实、长足的发展。

一、研读领会《指标》精神，优化一日生活教学

（一）解读指南关键词

《指标》指出，教师应创设良好游戏环境，保证幼儿充分的自主游戏时间。谈到游戏环境，教师都十分熟悉：思考游戏的内容，准备游戏的材料，布置游戏的空间，让幼儿有一个愉快的游戏氛围。然而，有时候教师精心准备的游戏并不受幼儿的喜爱，这是为什么呢？对此，《指标》具体说明，教师应当深入理解游戏是为谁创设的，应让谁充分融入游戏，再考虑幼儿的实际经验和需要设计游戏。幼儿喜欢游戏，才能全身心投入游戏，也才能玩得长久，获得发展。

（二）整合各领域精神

在一日活动中，保育和教育始终紧密结合，共同呵护、促进幼儿的成长。在幼儿游戏中，各个领域的内容无法分割，它们为幼儿的感知提供多维的营养，从不同的角度、维度促进幼儿发展。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”这与《指标》中“关注幼儿学习与发展的整体性”的要求相契合，为教师思考利用趣味活动和各类游戏提升保教质量提供了方向。

二、深入挖掘生活趣味性，增强师幼互动

（一）在生活中增强趣味交流

《指标》指出，教师要保持积极乐观愉快的情绪状态，以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，平等对待每一名幼儿。教师是幼儿在园生活中的重要人物、情感依靠和学习助手，也是幼儿的支持、理解和保障者，对幼儿的心理健康、能力发展有着重要的影响。

如某次生活活动中，有幼儿一边念着儿歌，一边洗手，不知不觉中，在后面排队的幼儿也受到影响，一起唱起歌：“洗呀洗呀洗呀洗，洗小手！”这使幼儿能够遵守秩序，快速把手洗干凈。笔者敏锐地捕捉到了这个细节，真诚地称赞幼儿：“你们不但洗干净了小手，还能提醒小朋友遵守规则，做得真好！”由此，亲切、温暖的情感在彼此之间流动。

这个小片段呈现了幼儿之间的互学、互动行为，也体现了师幼之间的温馨情感。幼儿与同伴之间的语言交流、神情互动，交流之中的情感分享，构成了一个小小的游戏，让幼儿的经验得到深化，情绪情感得到良好的发展。教师在此过程中没有制止幼儿的交流，而是参与进来，感受幼儿的情绪，理解幼儿的愉悦感受，并用正面评价的方式肯定幼儿的积极行为，达成了保育护理的目的，也从侧面表示了对幼儿遵守相应规则的支持，寓教无痕，收到了较好的效果。在此之后，教师再采用“手指歌”与幼儿互动，玩洗手和手指操的游戏，可进一步强化幼儿讲卫生、爱护身体的意识和能力。

（二）从幼儿的视角体味游戏

在一日活动中，一些教师不能真正融入幼儿的生活，总是以既定的甚至成人化的教育目标去要求幼儿，难以与幼儿产生认知共鸣和情感碰撞，导致教育效果不佳。对此，教师要认识到自己作为幼儿生活重要的参与者、同行者、支持者的身份，从幼儿的角度出发设计教学活动，与幼儿共成长。《指标》指出：“幼儿在一日活动中是自信的、从容的，能放心大胆地表达真实情绪和不同观点。”为实现这一目标，教师不妨用儿童的眼光去体验、去感受、去处理事情，和幼儿一起感受生活中好玩的事情，让幼儿能够在游戏中遐想，感受乐趣。教师还要善于发现幼儿生活中的趣味性、探究性元素，避免将一日生活变成枯燥的流程，要从中挖掘幼儿自主探索、自我成长的可能，最大限度地激发幼儿的潜能，从生活渗透的角度提高保教质量。

三、开展游戏教学活动，推动保教质量提升

保和教是不可分割的两个部分。除了利用生活中的趣味元素提升保教质量，开展教学活动也是提高保教水平的重要方式。在课程游戏化的今天，建设生活化、游戏化的教学活动成为共识，幼儿的学习正在变得越来越富有趣味和主动性。对此，教师要注意避免将教学活动变为纯粹的游戏，要厘清教学与游戏的关系，落实幼儿教育目标。

（一）精心选择设计游戏课程

《指标》指出，要发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析和解决问题，丰富幼儿日常生活和游戏中的经验。集体教学活动、生活与游戏密切相关，生活化、游戏化的教学活动能够有效保护和提高幼儿的学习兴趣，激发他们的探究积极性。

1.将生活内容引入教学

陶行知先生认为“生活即教育”，幼儿的学习素材应来自他们真实体验过和正在经历的生活。这些直观的观察和直接的感受容易引起幼儿的共鸣，能够激发幼儿的探究兴趣。如《两只老虎》《三只蝴蝶》《一二三四五》《蝴蝶采花》等，均从幼儿生活中观察而来，又具有生动的游戏性，很受幼儿的喜爱。受此类素材的启发，教师可以深入挖掘生活中丰富的元素，如科学、艺术、语言、社会等，设计富有趣味性的教学活动，与幼儿一起探究。

2.增强教学游戏性

游戏化教学不但要求内容具有趣味性、贴近幼儿的生活，其组织实施的过程中也要以幼儿喜爱、乐于接受的方式为基准，避免单纯的讲解、重复枯燥的操作。这就要求教师在设计活动的时候要充分考虑幼儿的年龄和学习特点。

在开展小班音乐活动“两只老虎”之前，笔者关注到不同经验和性格特点的幼儿对素材的关注点、兴趣点是不一样的，因此在设计活动环节时，重视丰富内容，具体包括模仿老虎的叫声、动作、跑步、神情等游戏活动，旨在让以感官学习为主的小班幼儿充分感知老虎的外形和天性特点，感受音乐中老虎的可爱，对音乐形象产生好奇心与好感，增强幼儿学习、表现的积极性和主动性。经过充分的感知，幼儿了解到游戏中有两只老虎，它们有自己的外形特点：一只没有耳朵，一只没有尾巴。这让幼儿十分奇怪和惊讶：它们的耳朵和尾巴去哪了？此时笔者说道：“我也和你们一样奇怪呢！”小班幼儿的从众性强，他们跟着一起说：“真奇怪！真奇怪！”接着，笔者邀请幼儿一起玩“奇怪的两只老虎”的游戏。伴随着音乐，幼儿自选扮演其中的一只老虎，随着音乐跑、跳、吼、笑，再与“老虎”同伴抱一抱，每一个幼儿的脸上都洋溢着开心的笑容。在强烈兴趣的驱使下，幼儿一遍又一遍地游戏，一遍又一遍地表演老虎的动作，用表情表现老虎的心情，模仿能力、表现能力和交流能力得到了有效的发展。

幼儿是喜爱童话的，教师要尊重幼儿对童话角色的理解和关注。在游戏中，幼儿十分关心老虎的耳朵和尾巴去哪了，于是笔者启发幼儿思考：要怎样保护自己的耳朵、尾巴、眼睛、身体呢？幼儿提出：不能多看电视，不要随意挖耳朵，要刷干净牙齿，各种食物都要吃，要锻炼身体。不知不觉中，幼儿的经验得到了发展，生活能力得到了提高。保教质量的提升不能只依靠教师的一己之力，教师要激发幼儿的发展内驱力，要让幼儿主动参与学习活动，使其依托游戏主动探究活动素材的方方面面，获得自主的、真实的成长。

（二）创设适宜的自主游戏

与教学活动相比，自主游戏更能让幼儿获得身心的放松，使幼儿进行充分的交往、共享，有利于幼儿在自然、轻松的氛围中探究，发展综合能力。

1.满足多元发展的需要

《指标》指出，教师要理解幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的学习方式，尊重幼儿发展的个体差异。幼儿在自主游戏中可以自由选择游戏区域、选择游戏伙伴和游戏方式，利用自己的经验、根据自己的能力进行探究，教师在其中能够观察到最为真实的游戏行为。而真实的游戏行为代表着幼儿的生活感悟，代表着幼儿的能力现状和发展方向。

在自主游戏的创设之初，教师要做好前期准备工作。如在促进语言能力发展的故事表演游戏中，教师要设计促进社会能力发展的角色游戏、情境等，与幼儿共同商量游戏所需的材料、场地，激发幼儿自主创设和推进游戏的意识、能力。在某次创设的过程中，笔者惊喜地发现幼儿能够积极思考和想象游戲的情节，如为表演游戏“三只小猪”设计干净的卫生间、安全的厨房、整洁的卧室等，这反映了幼儿对自己生活的感知，他们将经验迁移到游戏中，得到成长。而这促进了日常保教成果的内化和延续，不断满足着幼儿的发展需要。

2.提升教师发展游戏的能力

在自主游戏中，幼儿是主人，但教师并不是单纯的观察者。教师要发挥自己的支持作用，在提供幼儿信心、兴趣等内在因素和提供材料等外在因素上做好保障。教师的观察要有目的性、阶段性，关注幼儿在一个阶段内的行为变化，并做出解读。如幼儿前几天还在模仿小猪的行为，几天后就想给小猪搭建洗澡间，因为“小猪太脏了”，教师要敏锐感知到这是幼儿的健康意识在发展，并支持幼儿，引导其讨论自己日常要怎么做好清洁卫生工作，使幼儿在健康经验和能力上得到双重发展。如果说观察幼儿是教师的基本功，那么根据观察所得作出思考和推动游戏的决策，则是对教师最好的考验和褒奖，是教师发现教育机会的有力证明。

3.依幼儿发展调整保教目标

在自主游戏中，教师制定的目标并不是一成不变的，而是随着幼儿能力、兴趣的发展和游戏的深入调整的。《指标》指出，教师要认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要进行客观全面的分析，提供有针对性的支持。教师的调整策略是根据观察分析，再结合幼儿当前的实际表现进行的，以能够对不同经验和能力的幼儿进行纵向评价。

在游戏“三只蝴蝶”中，表演蝴蝶的三个孩子的初始能力有着较大差异：有的能表现蝴蝶丰富的动态，有的表演行为较为单一。但在表演的基础上，每个人都有不同的变化，这种变化就是发展。三人之间有相互的模仿、互学、交流，这也是有效的同伴学习，在自主游戏中体现得尤为明显。那么，教师就可以增加一条关于“交往”的目标，以促进幼儿交往意识、交往能力、自我保护能力和自理能力的发展。

结语

幼儿园保教工作是烦琐且繁重的，它包含了幼儿一日生活的每一个内容，涉及多个领域和能力层面。教师要细心体会幼儿在生活和学习中的个人需要和特点，采用有效的游戏策略实施高质量的保教，灵活运用游戏的精髓，支持幼儿主动学、勤探究，促进幼儿发展，不断总结保教经验，提升保教质量。

［参考文献］

［1］刘焱.幼儿园游戏教学论［M］.北京：中国社会出版社，1999.

［2］弗罗斯特 L，沃瑟姆 C，赖费尔.游戏和儿童发展［M］.唐晓娟，张胤，译.南京：江苏教育出版社，2011.

［3］刘晓东.儿童精神哲学［M］.南京：南京师范大学出版社，1999.