“问题导学”教学方式下数学课堂学习积极性的培养策略探究

☉杨红梅

学生学习积极性不高是当前小学数学课堂的普遍现象。特别是高年级的学生，学习难度随着年级的增长逐渐提高，仅存的学习兴趣与积极性也在枯燥乏味的数学课堂中渐渐丧失［1］。为此，数学教师纷纷参与到有效教学方法的分析与探索当中。“问题导学”教学方法，是众多教师的关注点。教师希望通过此种教学方法来鼓励学生发现问题、思考问题、分析问题，并最终解决问题，以此来培养学生学习积极性，促进学生全面发展［2］。

一、“问题导学”的核心概念与教学环节

首先，要能够全面了解何为“问题导学”，知其概念、识其根本，才能够根据实际情况灵活进行应用，以学生情况入手，对整体教学模式与教学内容进行调整，以确保教学方法应用的可行性与正确性［3］。

（一）“问题导学”的核心概念

“问题导学”是基于问题教学理论之上的一种更全面、更科学、更适合学生发展的教学方式。其以课堂教学为中心，以课前预习、课后总结、最终评价环节为辅助，不断鼓励并引导学生去理解、去思考［4］。在这一过程中，学生不仅要能够对一般的问题进行解决与理解，更要自主去提出问题并针对问题开展深入探究，最终以多种方式进行解决，由此来加强对所学知识的理解，同时也为师生之间搭建了稳固的沟通桥梁。学生通过与同学、教师的交流沟通，不断完善自身理解，弥补自身的不足，除了能够锻炼学生思维能力、表达能力，还全面提高了学生的积极性，化被动为主动，打破原本数学课堂教师“独角戏”的尴尬局面。总体而言，“问题导学”就是学生在实践当中不断质疑、不断探究、不断解决、不断成长并最终走向成熟的过程。

（二）“问题导学”的教学环节

1.课前预习

课前预习是教学活动的重要前提。学生通过课前预习来为课堂学习做好准备，提前了解学习重难点，以便之后更高质量地进行课堂学习。教师要重视对学生课前预习的引导，通过对教材进行深入剖析，挖掘教材精华，并加强与学生的沟通交流，明确其在以往的学习过程中遇到的困难或问题，并进行相应的指导，帮助学生开展高质量的课前预习。并且，教师还要能够依据学生的预习情况，对课堂教学进行调整，对一些较为浅显的知识，可以选择一笔带过或直接略过，加强课堂时间利用率。

2.课堂教学

课堂教学是整个“问题导学”过程的中心，是促进学生全面发展的重点。在课堂教学中，要重点突出“导”字，教师要根据本节课所教学的内容，基于新课程标准与教学目标，设置相关的教学情境，使学生能够以独立或者小组方式对问题进行深入探究，以此不断提高学生分析能力、探究能力以及问题解决能力，使学生在小组合作学习中，集思广益，明确自身的不足，及时加以学习与补充。需要特别注意的是，教师要时刻坚持“以人为本”教学观念，给学生留下足够的思考与学习空间，切忌过多进行干预，只需要作出适当的引导与指导即可。

3.课后总结

课后总结是对课前预习、课堂学习进行相应的总结。教师要基于现实情况对总结时间、总结角度做出调整，在一节课的最后几分钟对整个教学过程与所学内容进行总结。教师要首先站在自己的角度进行总结，对学生整个课堂的表现进行评价，与学生探讨一下有哪些问题没有了解清楚，或哪一部分内容需要二次讲解，并以此提出更新的问题，课后可以与同学或教师进行讨论。而学生则主要是以本节课的收获以及所学知识为主进行总结，可以根据自己的知识掌握情况向同学与教师请教，分享自己的理解与认识，给教师与同学带来更新的解题思路。

4.教学评价

教学评价是众多教师最容易忽略的教学环节，是指教师与学生对本节课或本单元课程学习的最终评价，有助于今后课堂的改进与创新。与其他教学方法最终评价不同的是，“问题导学”方法的教学评价应当重视学生群体，以学生的课堂体验、学习情况、学习态度为主，通过与学生的沟通交流明确此种教学方法的优缺点，并及时加以修正与创新。而教师则应当站在宏观的角度进行评价，从教学体验、自主感受、学生情况、课堂质量等多方面为评价切入点，对此种教学方法自主创新，或与其他教师一同优化，以求达到最理想的教学效果。

二、“问题导学”对培养学生积极性的重要影响

（一）助力学生探寻数学魅力

学生学习积极性往往来自对所学内容的兴趣。兴趣的缺失必然伴随着学习积极性的降低。而数学课程是小学阶段学生学习难度最大的课程之一，其庞大的知识体系与复杂的学习内容非常容易让学生感到枯燥乏味。因此，失去兴趣，学习积极性自然消散。“问题导学”教学方法则通过创设教学情境来激发学生的学习兴趣，并给予学生高度的自由与广阔的学习空间，使学生能够自主进行思考与探究，再加上与同学、教师的沟通交流，逐步体会到学习的乐趣。更重要的是，在不断的学习实践中，由最初的表面学习变为了更深层次的深度学习，各种数学公式不再枯燥乏味，使学生感受到数学学习的魅力，打破了学生对传统数学课堂的固有印象，使其获得一种全新的学习体验，以此来为提高学习积极性奠定基础。

（二）助力学生拓宽数学视野

数学是一门对学生思维能力、逻辑能力要求极高的课程，是理学类课程之首。而小学阶段的数学课程更是为学生奠定基础，为其今后数学道路指明方向的引路灯，故而小学阶段的数学课程极为重要。但是，在传统数学课堂中，传统教育意识明显，照本宣科成为课堂教学的主要教学方式，过于重视教材内容，导致学生的学习视野如同管中窥豹一般，始终局限在课本当中，无法有效感知整个数学世界。而“问题导学”法的应用，则更加注重学生的全面发展与视野拓展，通过教师的多种引导与全面拓展，帮助学生在问题探究中实现拓展，而不是单纯的解决问题。

例如，在每一次问题解决之后，要引导学生进行深入的思考，“针对这个问题，还有什么疑惑吗？”“你知道这其中涵盖了哪些数学公式吗？”“你认为在解决过程当中应当注意哪些事项？”“你还有别的解决办法吗？”等。通过多方面的提问来促使学生对整个解决过程进行回顾，并以此拓展出更多的解决办法，从而引申出更广的数学知识。

（三）助力学生获得全面发展

促进学生全面发展是当前各学科教师的重要教学任务之一，也是数学新课程标准中的核心内容。在人类社会当中数学被广泛应用。可以说，人们的生活离不开数学，社会同样离不开数学。这就意味着，学生在数学学习过程中，除了要有良好的数学知识储备之外，还要通过不断探究与实践来强化自身的综合能力。而“问题导学”教学法则是促进学生全面发展的关键教学方法，其中，高自由的思考与小组多角度探究，能够有效提高学生思维能力、表达能力、理解能力，不断地开发学生潜力，帮助学生在探究过程中得到自我提升，从而有效培养学生学习积极性。

三、“问题导学”在小学数学课堂中的深度应用策略

（一）重视知识迁移，强化导学效果

知识迁移理念是当前教育界所共同认可的教学理念，同样也是教师日常教学中所必须重视的核心理念。其理念核心与“问题导学”法不谋而合，都是依靠问题的探究与引导帮助学生深入学习。因此，在实际教学中，教师要格外重视数学知识的迁移，在对新内容进行教学时，让学生以曾经学习的内容作为基础，对问题进行深入的思考与探究，进而使其对所学习的内容进行理解与掌握。

例如，在进行《圆柱与圆锥》的新课教学时，可以通过之前所学习的“圆”的内容作为基础导入，通过多媒体教学工具，将圆由基本的平面图形转化为立体的圆柱体，并在圆柱体的基础上继续变化，使其成为圆锥。之后再将其与长方体、正方体进行比较，将这几种立体图形特征进行比较，以此来帮助学生对圆柱与圆锥的特征有一个初步认识，并为之后的学习打好基础。如此一来，学生能够对已学知识进行回顾，并将其与新学习内容进行整合，在巩固已学知识的同时，也能够以更快速度对新知识进行理解。

（二）科学设置问题，激发求知欲望

在实际的课堂实践中，问题的设置至关重要。“问题导学”的整体教学效果有很大一部分都取决于问题是否科学、是否正确、是否适合。如果问题设置得恰到好处，那么学生将会被问题深深地吸引并沉浸到探究与解决的乐趣当中。反之，学生不仅没有深入学习的积极性，甚至还会加深对数学的抗拒性。为此，设置一个科学且适合的问题，激发学生的求知欲望，是“问题导学”实践中的重要环节。

例如，《分数除法》这一单元的教学，是在学生学习了分数乘法的基础上进行的延伸教学，是基于对分数的认识以及对乘除法的应用所进行的，对学生而言，计算题是最令其头疼的。为此，在实际教学当中，教师可以通过问题的设置，使其变得更加生动形象，符合学生的心理活动，帮助学生理解分数除法，并进行良好的应用。例如：“同学们，我们下周举行联欢会，老师准备购买几张比萨作为零食，但是，老师不知道该买几张，分成几份，我们大家一起算一算。”

（三）开展课堂小竞赛，刺激学生好胜心

好胜心强是小学生特有的心理特征之一，学生希望能够得到教师与同学的认可，并且非常享受那种成就感与自豪感。教师便可以将其作为调动学生积极性的切入点，通过举办课堂小竞赛的方式来刺激学生的好胜心，使其为了荣誉和胜利积极参与到学习当中，并以此感受数学的乐趣。

例如，以小组的方式开展抢答竞赛，由教师出题，多媒体滚动播放题目，当教师说出“开始抢答”时，小组代表便以举手的方式进行抢答，各小组的成绩也通过多媒体进行记录，这一记录在每个月进行汇总，最突出的小组可以获得相应的奖励。或者随机点名抽查，收集学生的大头照，将其导入进提问软件当中，每一次提问都随机抽取一位学生，学生也会为了这一回答方式认真听讲，希望自己能够被抽到回答问题。

（四）坚持“以人为本”，调动学生主观能动性

在传统数学课堂教学中，教师长期处于教学的主导地位，一切教学活动都是按照教师的节奏进行，学生缺乏自主学习空间，导致学生的学习主动性和积极性始终无法得到有效的提升与体现。而“以人为本”则是现阶段教师开展课堂教学必须遵循的教学理念，要能够以学生为中心，尊重学生的个性与差异，实现自我课堂地位的转变，引导学生开展自主学习与思考，将学习的舞台交还到学生手中。

例如，在设计教学环节中，设置探究题目时，充分结合高年级学生活泼好动、求知欲强的特点，将其与教学内容进行深入的融合，通过教材与教学资源的特点与优势来调动学生的主观能动性，将学生从被动学习的状态逐步引导为主动学习。当学生适应新的数学课堂之后，自身的学习积极性也在无形中被激发出来。

四、结语

学习积极性作为促进学生自主学习、独立思考的内在驱动力，正是当前课堂教学中教师所需要培养与开发的。“问题导学”教学方法则为培养学生学习积极性提供了有效助力。合理应用并持续优化这一教学方法，是当前小学数学教师的重要任务，也是新课程要求下的重要措施。教师不仅要借助其培养学生学习积极性，更要通过多种问题的探究来锻炼学生的思维能力、分析能力、探究能力、创造能力及自主学习能力，真正达成促进学生全面发展的重要教学任务，为学生今后的学习与成长奠定坚实的基础。