四重角色定位，引领积极认知

□ 杨 璐

案例中，小强用谎言掩盖真实分数是事情的起因，丽丽在课堂上大声呼喊，则把小强推到了风口浪尖。学生的行为是表象，背后蕴含着他们的思维逻辑。因此，我们要追根溯源，进行深入的归因，由小强的“失信”行为，看到其中包含的自我认知、人际交往、人生价值等更深层的教育问题。笔者将通过对四重角色的分析，由浅入深地梳理本案例的解决方法。

巧妙应对，做可靠的后盾

教育问题林林总总，《正面管教》中提到的“和善与坚定并行”教育原则，或许可以成为我们解决问题的主要思想。

面对案例中的现象，笔者认为，教师首先要有明确的立场，小强用谎言掩盖事实这一行为是不对的。然而，教育是人的教育，在看到是非的同时，我们还要体察到小强惊恐的眼神中暗含的无助。小强以高分示人，就是想要他人高看自己一眼，如果在课堂这样一个公开场合，他成了教师批评的“焦点”，那么无疑是将他的自尊碾碎，还可能会使他记恨丽丽与教师，把他越推越远。

因此，我们不宜在这件事上占用过多的课堂时间，而应该巧妙地将丽丽的话一带而过，化解小强当下的尴尬，将问题放到课下解决。可以对丽丽说：“丽丽，小强的故事我刚刚没听清，下课再细细说给老师听，好吗？”这样说，既为小强留了颜面，又向丽丽表达了对她说的话的重视，还向其他同学表明了老师的态度。

面对学生的问题，批评指责永远不是最好或者唯一的解决办法，明辨是非是教师应有的立场。……