但世辉：“摄影班”养成记

□ 本刊记者 魏 萌 刘玉琴

我们总说教师要有学生立场，要站在学生的角度看问题，但在具体问题中如何换位思考、从哪里切入，却难倒了很多教师。“湖北省第七届新锐班主任”“襄阳市隆中名师”“襄阳市优秀班主任”、襄阳市东风中学教师但世辉通过摄影，让这个抽象的观点变成了具体的实践。但世辉通过指导学生拍摄，引导学生关注生活中有意义的点点滴滴；学生通过摄影，将他们眼中的世界展现出来，但世辉从照片中看到学生的所思所想，并发现教育契机。

“我看学生拍的照片越多，就越了解他们，我越了解他们，就越爱他们。”但世辉一边翻阅相册，一边将建设“摄影班”的来龙去脉娓娓道来。

从“我”到“我们”

2010 年，但世辉刚参加工作没几年，就接手了一个比较棘手的班级：学生成绩不理想，缺乏上进心，班级凝聚力不强。这些没有让但世辉退缩，他的想法很简单：成绩不好，老师就多花时间指导；班级凝聚力不强，班主任就多组织集体活动。可事与愿违，家长的态度给但世辉浇了一盆冷水：几乎每天下晚自习，但世辉都会在群里问家长学生有没有安全到家，但回复的家长屈指可数；当但世辉叮嘱家长监督某项作业时，有的家长敷衍了事，有的甚至直接忽略信息。

家校共育是保证孩子健康成长的重要一环，家长的参与和支持对孩子的学业和成长至关重要。然而，在这个班级，这一环节缺失了，但世辉陷入了茫然。

改变源自一次偶然。一次晚自习结束后，学生都走了，但世辉还在教室整理试卷，这时，手机突然连续震动。但世辉拿起手机一看，惊讶地发现平时寂静无声的家长群右上角有“50+”的消息提示。好奇心驱使但世辉往上翻看聊天记录，原来是刚刚来接孩子的家长发了两张照片，并留言：“但老师，早点回家休息吧。”

一张照片中，3 名学生围着但世辉，但世辉眉头微皱，手中比画着什么，学生边听边记，神情紧张而专注，原来，是自己放学后给学生“开小灶”的情景被家长拍下来了。另一张照片则是黑夜中只亮着一间教室的教学楼。

这两张照片下面，很多家长留言。“但老师，您辛苦了！”“但老师，您也要保重身体，孩子很喜欢你。”“但老师，问了孩子才知道，您每天都和他们一起上晚自习到这么晚，作为家长，我深感惭愧。”“但老师，孩子能遇到您，真幸运。”……

但世辉不是只有今晚留下来给学生辅导功课，但只有拍了照片的这个夜晚获得了如此多的关怀和温暖。但世辉笑了，回复：“感谢各位家长的关心，这是我应该做的，我们的共同目标都是孩子能健康成长。再问一句，孩子们都到家了吗？”与以往的冷漠不同，这一次家长们都热情地回复，并加上了一连串的爱心符号。

这件事启发了但世辉。一图胜千言，照片生动、形象、具体，具有语言文字无法替代的作用，更能引起观者的共鸣。于是，一个新奇的想法在但世辉脑中出现：用照片记录学生学习和生活的点滴，唤醒家长对教育的热情。

以前，家长只能从考试成绩或者老师的简短描述中了解孩子的学习情况，这种讲述是冰冷机械的。通过日常照片，家长可以更直观地了解孩子在学校的表现以及与教师的互动情况，从而更全面地了解孩子的学习生活过程。

有一次，但世辉拍了一张小杰做题的特写：桌上摆满了厚厚的书本和笔记本，小杰专注地在草稿纸上演算，教室外面阳光明媚，但他似乎无暇顾及，仿佛世界上只有他和眼前的这道题。当这张照片出现在群里后，小杰妈妈的反馈让但世辉印象深刻，她说：“孩子都这么努力，我怎么能放弃？有什么需要配合的，您尽管说。”

看到照片计划取得了不错的效果，但世辉又开始思考：这个方法能不能放在班级管理上呢？学生自己拍摄，记录生活的点滴，引起同伴的共鸣。于是，但世辉在班上组建了摄影兴趣小组，鼓励学生拍照，每周选出5 张照片在班会课上展示、讲解，其他照片就贴在教室后面的墙上，供学生自行观赏。班会课上，拍摄者先讲述照片背后的故事，比如，在哪儿拍的、当时是什么场景、为什么想把这个瞬间拍下来以及自己的感悟，然后其他同学自由发言，但世辉最后点评总结。欣赏、点评照片的过程便是剖析现象、渗透教育观点的过程，无痕教育的理念在这里自然演绎。

从自己拍摄到鼓励学生拍摄，但世辉用照片在教师和家长、家长和学生、学生和学生之间架起了沟通的桥梁，让自己的教育之路不再是“孤军奋战”。

从照片到故事

一开始，只有四五名学生参与拍摄，拍的照片也五花八门，没有触动人心的地方。但世辉意识到，要想让摄影行为和照片对学生起到教育作用，自己必须进行详细指导。光讲道理，学生难以掌握，但世辉就在照片展示中引导。

在一次照片展示中，但世辉特意把两张照片拿出来对比讲解。一张是美丽的樱花，一张是朴素的野桑树。但世辉问：“如果你是老师，你会选择在班会课上展示哪一张？为什么？”

小红说：“我选择樱花。这张照片拍得太好了，构图、光影和色彩搭配都很出色，粉嫩的樱花与碧蓝的天空形成了鲜明的对比，让人感受到春天的气息。”

小华反驳：“樱花照片的确赏心悦目，但网上有很多这种照片，哪能和野桑树比？”

小风附和：“是啊，我看到野桑树就觉得亲切。两年来，它陪着我们一起成长，慢慢长高的它将枝叶伸进了咱们班教室外的走廊，每次下课，我都会和同伴在树荫下聊天，时不时摸摸树叶、扯扯树枝。”

“每年夏天，桑葚成熟时，我总会摘一些送给老师。”“每年冬天，桑叶飘落时，我会捡一些形状完整的叶子制作成书签。”“半年前，学校铺地砖说要砍野桑树时，但老师还带着我们去找校长求情呢！”……越来越多同学说起了他们和野桑树的故事。

但世辉的目的达到了，他说：“看来，英雄所见略同。我也会选择野桑树，因为它与我们有太多的故事，它是有灵魂的。所以，一张照片，重要的不是拍摄技巧，而是照片背后的故事。”由此，但世辉提出拍摄原则之一——有故事。

学生领悟到这一点后，交上来的照片好多了，但又出现了新的问题：有的学生拍得不错，但讲不到重点，不能引起其他学生的共鸣，教育效果不佳。

有一次，但世辉选中了一张照片，上面是一位父亲提着行李和孩子一起走在学校的垂柳路上。但世辉准备借这张照片强化学生感恩父母的意识。

课上，拍摄者小明说：“星期六下午放月假，我做值日做到很晚，等我回去的时候，校园里的人很少了。当我走到垂柳路时，突然发现垂柳路原来这么好看，路两侧的柳树自然垂下，微风吹过，轻轻摇曳，从后往前望过去，宛如童话故事里的绿色仙径。这让我想到我曾经和同伴一起经过这里时的欢声笑语……”

小明讲述了垂柳路的美丽以及他和同伴的趣事，但世辉有点着急，他提醒：“这张照片的意境确实很美，同学们也在这里留下了很多美好的回忆，这也是我选择这张照片的原因之一。但是，咱们是不是忽略了照片中的一些元素？”

小芳站起来说：“路中间，一对父女并排走着，父亲还帮孩子提行李。父亲的背影难掩疲惫，但步伐仍然坚定有力，这体现出父爱如山。”

小龙说：“每次放月假，很多家长都会来接孩子，帮孩子提大包小包。我们应该时刻提醒自己珍惜父母的付出，用行动报答他们。”

但世辉鼓掌说：“是的，父母总是默默地扛起生活的重担，为我们遮风挡雨，给我们提供最好的条件。希望同学们不要在忙碌的学习中忽略了真情。还有其他发现吗？”

教室里鸦雀无声，等了一会儿，见还没有学生发言，但世辉才揭开谜底：“这张照片最感动我的地方在于，这名女生左手提着一大包行李，右手正伸向父亲提行李的手，好像要替父亲减轻重量。都说女儿是贴心的‘小棉袄’，我为这名体贴父亲、懂得感恩的女生点赞。”

小明吃惊地说：“我完全没有发现这一点。”

但世辉说：“一张照片可以从多个角度解读，我们在讲故事的时候要聚焦最美好、最感人的瞬间，触动观者的心灵。”由此，但世辉提出拍摄原则之二——故事要直击内心。

这样的引导多了之后，慢慢地，学生在分享照片时就很少跑题了。每张照片背后都有故事，孩子们就在这一个个故事中成长。

从故事到教育

但世辉相信照片中藏着教育契机，他说：“你不知道哪一张照片触动了学生的内心，他就会发生改变。”

一方面，对拍摄者来说，照片被选中并在班会课展示就是对他们的肯定。

小宇有好几次被值日生抓住乱扔垃圾，他很不服气，说：“很多人都丢，为什么只抓我一个人。”有一次，小宇交上来一张让但世辉啼笑皆非的照片：树干上密密麻麻地插了很多根烧烤签，有的像一只兔子，有的像一张鬼脸，乍一看上去，还有一点艺术气息。原来是有的学生吃完烧烤以后，顺手把木制烧烤签插在树上，甚至还插出了许多生动的造型。小宇解释：“有图有真相，老师你看，真的不是我一个人乱丢垃圾，他们比我还过分。”但世辉发现这是一个教育契机，便把这张照片反馈给了分管卫生的副校长，邀请他参加本周班会课的照片展示环节。

班会课上，副校长说：“这张照片拍得非常好，感谢小宇同学给我的工作提出的宝贵意见。我认真思考了这张照片出现的原因，从食堂到教学楼的距离有点儿远，沿路又没有垃圾桶，你们没有地方扔，所以就随手扔，甚至‘创意扔’。放心，我马上增加校园垃圾桶的数量。”

之后，副校长还在国旗下的讲话上表扬小宇的“火眼金睛”。副校长因为这张照片增加垃圾桶后，小宇成为校园环境最坚定的保护者，不仅自己不丢垃圾了，而且监督身边的朋友。

另一方面，对于被拍者来说，成为照片中的主人公意味着他们正在被关注。照片会放大细节，唤醒他们的多种情感，或是温暖快乐，或是后悔愧疚，在他们心中留下深深的印记。

又一周照片分享时间到了，但世辉选中了一张照片：学校食堂里，小豪和妈妈面对面坐着，桌上是用保温桶装好的饭菜，小豪正在给妈妈喂饭。小豪妈妈在女生宿舍楼当宿管，顺便照顾小豪，天天给小豪送饭，这是班上同学都知道的事情。这一次，但世辉没有让拍摄者讲述，而是让照片中的主人公小豪来讲。

小豪说：“一开始，我跟爸爸妈妈的关系其实都不好，他们老是管着我，我根本不愿意让妈妈到学校里面来当宿管。但是，等妈妈真的来了之后，我才发现她有多么辛苦。妈妈早上5:30 就要起来工作，比我早起一个小时；中午，我休息了，她还要检查纪律、卫生；晚上，学生10:30 休息，她要十一点多检查完才能休息。之前妈妈在其他公司上班，我没有感觉，现在她在学校上班，我每天都能看见妈妈在辛苦工作，还要给我送饭，真正理解了她的不易。”

“当时，我问妈妈吃饭没有，她说还没吃，因为天气比较冷，怕菜凉了，就赶紧送过来了。我原以为妈妈每次都是吃完了才给我送的，要不是我随口问了一句，我可能永远都不知道妈妈饿着肚子。回想起以前种种顶撞妈妈的样子，我又心疼又愧疚，连忙夹了一口饭喂给妈妈。”

小豪讲完，大家都沉默了，但世辉没有催促，也没有像往常一样请其他同学发言。他觉得，有些话，学生不好意思说出口；有些事，学生需要慢慢领悟。照片中的人是小豪，但也可能是小风、天天、晴晴。只是小豪的这个瞬间被定格下来了，但其他同学经历相似事件的感受还在、记忆还在，照片就是那个触发器，引起学生的情感共鸣，进而发生改变。

从2010 年开始，但世辉在每一届班级都会引导学生用镜头感受生活和成长。但世辉说：“像这样的照片还有很多，它们在我的班主任工作中发挥了不小的作用。每一张照片都有一个故事，每一个故事都让学生跟周围的美好建立了关系，每一次关系的建立都是一次成长，对学生如是，于我亦如是。”