应用型本科土建类专业实践课程教学评价探究

郝丽娜 徐 明

齐齐哈尔工程学院，黑龙江 齐齐哈尔 161005

中国工业产业建设速度正在不断提升，其土建工程技术水平处于世界顶尖行列。推动相关产业的深度发展，必须以有素质、有能力的现代化人才为后备军，消除人才应用与人才培养过程中存在的盲区问题。从应用型本科土建类专业实践课程的教学现状来看，部分高校虽然完成了实践教育课程的开发任务，但并没有建立对应的教学评价体系，人才培养模式单一，缺乏切实可用的人才素质评价方案，教学质量有待提升。基于多元评价、现代化评价、实践教育评价的视角开展应用型本科土建类专业实践课程评价指导工作，有助于应用型本科土建类专业实践课程教学的创新开展，提升人才素质。

一、针对应用型本科土建类专业实践课程实施教学评价的意义

（一）完善课程教学结构

应用型本科土建类专业实践课程以培养具有出色实践技能与专业技能的现代化人才为教育目标，注重人才素质的全面提升。在现代教育活动中，培养具有实践技能、创造性思维、创新能力与服务意识的高级人才，远比单纯设计专业学习任务更为重要。当应用型本科土建类专业实践课程开始向着综合性、务实性的方向不断递进，建设完善的教学评价体系就显得尤为重要［1］。第一，教学评价活动是对学生素质与教学现状的综合评估，通过教学评价结果，教师便可以掌握应用型本科土建类专业实践课程的实施现状，对教学模式进行针对性调整。通过评价活动，教师与高校可以在实践探索中完善人才培养模式。第二，教学评价工作具有总结性价值，教学评价活动不仅围绕着学生的学习表现发力，其也能够针对学生的学习需求落实评价指导。在尝试优化课程建设的过程中，要结合应用型本科土建类专业实践课程的多元化定位开展评价活动，坚持教学、评价的自然衔接，提升应用型本科土建类专业实践课程教学质量。

（二）提高人才专业素质

基于应用型本科土建类专业实践课程开展的教学评价活动，具有培养人才、引导人才的多元教育功能。根据教学要求的差异性特点，教师可以在调整教学评价方案的同时完善人才培养模式，从而提升学习者的专业实践素养。一方面，是对学生当前学习成果的评价指导，在落实教学评价的同时，依靠评价结果对学生的各项素质、学习能力进行评估，指出学生身上存在的学习问题，通过评价活动加强与学生之间的互动交流。另一方面，则是利用评价活动对学生提出预期的学习要求，在落实教学评价工作的同时，围绕着应用型本科土建类专业实践课程教学的实践要求设计发展性评价，帮助学生确定发展性目标，通过对教学目标的探索来创新教学活动。在高等教育中，应用型本科土建类专业实践课程中的教学评价有着引导学生学习、完善教学评价模式、提升学生素养的多元教育功能，评价活动的教育功能是极为出色的。

二、应用型本科土建类专业实践课程中教学评价的实施原则

（一）教育性原则

在应用型本科土建类专业实践课程中落实教学评价工作，必须建立完善的指导模式，坚持教学评价与教学活动相互配合、为学生综合素养发展服务的教育思想。在实施教育活动的过程中，高校与教师要始终坚持教学评价的教育性原则，基于教育评价的定位、教学功能实施教学活动，发展学生的专业素养［2］。在教学实践中，以教育性原则为切入点，保障应用型本科土建类专业实践课程教学评价发挥出评估学生素质、引导学生互动的基本教育价值，在实施教育活动的同时创新应用型本科土建类专业实践课程教学评价实施方案。通过教学评价活动对课程查漏补缺、与学生进行积极交流，从而完善应用型本科土建类专业实践课程的开发思路，发挥出教学评价的引导性价值。

（二）发展性原则

基于课程的教学要求开展教学评价活动，可以对课程的有效性、教学活动的有效性展开评估，在实施教学的同时提升学生的各项学习能力，建立综合育人的教学新模式。从应用型本科土建类专业实践课程的教学要求来看，专业教学活动伴随着课程知识、实践内容的调整不断变化。此时，单元化的评价机制很难在教学活动中发挥作用。为了提升应用型本科土建类专业实践课程教学评价的有效性，教师要重视教学评价活动的发展性特点，结合课程的教学进度、教学过程，对教学方法进行调整，保障教学评价活动与教学内容契合、与学生素质契合。每一个评价环节都能够发挥出互动教学、专项强化的教育功能，才能让教学评价在应用型本科土建类专业实践课程中扎根。

三、应用型本科土建类专业实践课程教学评价的实践探究

（一）开展学生素质评价，进行专业指导

教学评价的设计应该从两个角度入手。第一，关注教学环节评价活动的设计与创新，在实施教学工作的过程中，根据教学要求组织教学评价，在实施评价的同时加强对学生的教学引导，保障评价的可用性与科学性。第二，坚持以生为本的教育思想，在开展教学活动之前实施评价工作，做好前期教学评价体系的开发与设计［3］。从教学经验来看，当前的教学评价多是从课堂入手，忽视了前期教学评价的设计要求，学生的学习能力得不到提升。教师必须重视学生素质评价体系的设计工作，在开展教学评价之前落实教学评价活动，评估学生的学习素养，完善教学评价机制。

基于应用型本科土建类专业实践课程的教学定位实施教学评价工作，要关注多元化教学评价体系的开发与创新，建立围绕着学生素质发力的评价模式。首先，强调学生素质评价的专业性与针对性，在结合应用型本科土建类专业实践课程的教学要求开展教学工作之前，提前对学生的学习兴趣、学习素质展开评价活动。教师可以通过设计调查问卷的方式组织教学评价工作，围绕着“是否具备实践经验”“是否愿意参与实践学习活动”等问题调查学生的综合素质。在实施教学评价的过程中，以学生的学习能力和兴趣为发力点，组织教学评价工作。其次，关注应用型本科土建类专业实践课程中教学评价的汇总。从前期的学生素质评价入手，完善教学评价体系。除了对学生的学习能力、学习动机进行评估之外，结合应用型本科土建类专业实践课程的教学要求导入低难度的实践探究任务，要求学生在实践中展开探究性学习，通过专业化的评价指导活动加强与学生之间的交互。最后，结合学生的学习成果，继续完善教学评价活动。评价结果对学生公开，让学生认识到自身存在的不足，了解应用型本科土建类专业实践课程的教学要求。完善学生素质评价模式，保障教学评价活动的专业性、交互性，有助于教学评价工作的创新开展。

（二）落实课程教学评价，重视评价应用

教学评价机制的开发不能脱离教学活动而存在。在结合应用型本科土建类专业实践课程的教学要求落实教学评价的同时，要保障教学评价工作与教学活动的“步调一致”。在实施教学评价的同时，以应用型本科土建类专业实践课程的实施要求为突破口，完善课程评价机制，强调教学评价体系的多元化应用。教师可以尝试结合课程的教学定位组织教学评价指导活动，创新评价模式，发展学生技能，在评价中提升学生的实践学习素养。

以应用型本科土建类专业实践课程中的“安全管理”的有关教学为例，在实践教学活动中，教学工作涉及项目安全管理、施工技术检测、质量安全检验等内容。实践教育活动涵盖了质量检测、资金管理与核对、施工技术核验等多个环节。在教学评价中，可以借由“先学习、后评价”的教学机制实施教学工作。

为学生提供实践材料与活动资源，要求学生结合应用型本科土建类专业实践课程的教学要求独立设计相关项目。在组织教学活动的过程中，围绕着专业知识开展实践学习活动，利用所掌握的专业知识进行项目的优化设计，将成品呈现在课堂上。结合学生的实践学习成果落实教学评价工作，在评价活动中，可以将教学评价划分为三个层次，实施针对性评价。

首先，是对学生学科知识应用能力的评价指导，根据学生所设计的项目、安全管理流程展开评价活动，评估学生的专业知识应用能力。其次，对学生的职业素养展开评价，要求学生形成严谨求实、务实公平的职业素养，在成绩与实际能力面前，做好自身素质的测评管理工作。最后，对学生的团队意识、创新意识等关键素养实施评价指导。在评价活动中，要求学生形成良好的团队意识、奉献精神与创新思维。对于学生取得的团队学习成果、创新技术成果，在评价活动中给予肯定。应用型本科土建类专业实践课程教学评价的导入不能脱离教学活动，重视评价体系的开发、设计，坚持评价活动的多元导入，才能保障教学评价的有效性。

（三）开展学生自主评价，树立发展目标

开展教学评价的目的在于发展学生的多元化素养，依靠评价活动的指导，让学生在学习、探究的过程中不断成长。发挥出教学评价活动的教学指导与纠错价值，针对学生的学习表现落实全方位的评价管理思想，可以有效完善教学评价活动。在应用型本科土建类专业实践课程的教学中，学生正在尝试基于不同的方式、思路进行专业课程知识的学习，对于自身的学习能力有了初步的认识。重视学生的自主评价在教学活动中的导入，完善教学评价课堂，才能引导学生全面发展。教师要重视自主评价机制的创新设计，以学生的自评来推动教学评价活动的创新开展。

在应用型本科土建类专业实践课程中实施教学评价，可以结合教学要求、专业课程实践要求开展教学评价活动，为学生设计多元化发展目标。首先，教师对学生群体设计实践学习任务，以应用型本科土建类专业实践课程中的专业知识为对象，要求学生展开实践学习活动，以月度为周期呈现学习成果。其次，教师根据学生的阶段性学习成果开展评价指导活动，与学生进行互动交流。要求学生对自身素质与能力进行评价，将评价结果保留下来。教师在要求学生落实评价的同时同步开展评价指导活动，加强对学生的情感教育与思想教育。在完善教学评价机制的同时，设计多元化教学指导目标，以发展学生的关键素养为首要的教学任务。当师生双方共同完成评价之后，对评价结果进行比对。在实施教学评价活动的同时，要求学生对自主评价进行反思。最后，积极拓展学生的学习范围，与学生进行有效的互动交流。允许学生给出高于自身能力的评价结论，但在后续的学习表现中，要从评价结果入手不断提升自身能力，促使学生以自主评价结果为目标，结合评价活动来提升学生的各项学习素养。在进行教学评价设计的同时，利用评价活动来培养学生的竞争意识与自主发展意识。科学评价，带动学生全面发展。

（四）信息技术推动评价，实现综合测评

应用型本科土建类专业实践课程中的教学评价呈现出了多样性、综合性与层次性的发展特点，基于单一元素开展教学评价活动，评价工作的有效性很难得到保障。针对这一问题，可以尝试利用现代信息技术来优化教学评价活动。基于应用型本科土建类专业实践课程的教学要求为学生设计专业素质测评档案，在进行教学评价工作的同时，结合信息技术平台推动教学评价活动的创新实施，实现评价工作的多元化开展。保障教学评价的可视化，实现评价过程的可追溯，有助于提升学生的专业素养。

在现代信息技术的带动下，教师可以在评价活动中对学生设计“学习档案”，依靠线上信息技术落实评价活动。第一，基于应用型本科土建类专业实践课程的教学要求建立学生档案卡，以学生的日常学习表现、专业实践成绩为对象，开展教学评价指导工作。在评价活动中，围绕着学生的专业技能与学习能力落实教学评价方案，保障教学评价的科学开展。第二，通过信息技术记录学生在应用型本科土建类专业实践课程中的学习表现，从理论学习、实践操作、课外探究等角度入手，评估学生的相关素质。在完成评价任务之后，以学年为周期带领学生反思评价结果，通过学生在应用型本科土建类专业实践课程中的学习表现落实评价指导。

四、结语

应用型本科土建类专业实践课程中，教学评价的实践应该从评价体系的创新、开发与应用多元视角入手，引导学生积极参与实践课程教学活动，基于学生的理论学习水平、实践学习技能开展教学评价指导工作，才能提升教学评价的有效性。在评价中互动，在互动中改革，坚持以学生为核心推动教学评价机制的创新设计，进而提升学生的综合素养。