“双减”视角下小学语文作业设计的优化分析

摘 要：“双减”政策的实施，使得小学语文教育发生了巨大变化，在作业设计和优化方面体现得尤为明显。为了帮助学生减轻学习压力，激发学生对语文学习的兴趣，提高学生的语文素养，文章针对当前语文作业设计存在的问题展开具体分析，从作业数量和作业难度的把控、作业内容与作业形式的优化、层次化作业与个性化作业的比重控制等方面，探讨“双减”视角下小学语文作业设计的优化策略，以供教学参考。

关键词：“双减”；小学语文；作业设计

作者简介：吕桃（1983—），女，广西壮族自治区玉林市陆川县乌石镇中心学校。

“双减”政策开启了小学语文作业设计的新局面，在推动教师理性思考、科学设计作业与实施教学方面起到了积极作用。因此，为进一步促进小学生课下成长环境的优化，小学语文教师要深入研究“双减”政策关于作业设计的要求，及时找出并解决作业设计中存在的问题，为学生提供符合其学习能力且內容优质的作业。

一、“双减”视角下小学语文作业设计存在的问题

（一）作业数量与作业难度不合理

部分教师未能全面且深刻地把握“双减”政策要求［1］，在布置作业时，倾向于使用“题海战术”，坚信“熟能生巧”。但实际上，过量的作业很容易导致学生产生焦虑情绪，甚至厌学，不利于学生的身心健康发展。还有部分教师在设计作业时忽视学生的接受能力，因此布置的作业存在难度不合理的问题。

（二）作业内容单薄且作业形式单一

部分教师缺乏创新精神，在设计语文作业时，通常按部就班地参照课本或教辅资料，导致作业内容单薄，且作业形式多为书面作业，千篇一律。小学生面对这样的作业，很难产生强烈的学习动力，从而丧失学习的兴趣。

（三）分层设计与个性化设计不够到位

小学生的智力发育水平不同，综合学习能力也有一定差异，因此，他们在面对同样的作业时，会呈现不同的学习状态，知识吸收的程度也不同。然而，部分教师只关注班级整体学习情况，对学生的个性发展关注较少，这也会导致作业的效果不理想。

二、“双减”视角下小学语文作业设计的优化策略

（一）协调作业数量和难度，帮助学生减轻学习压力

“双减”政策下，教师要着眼于小学生的身心健康成长，合理安排课堂、课后作业，合理控制作业数量和作业难度［2］。为此，教师要根据课程教学目标，将课程重难点提炼出来，并进一步拓展，设计数量适中、难度适宜的作业，让小学生在做作业的过程中从不同的角度复习所学知识，从而提升知识吸收效果。合理控制作业数量和难度的关键点在于教师要能充分了解学情。在日常教学中，教师要加强与学生的互动，从学生的反馈中判断其语文能力、语文素养发展情况等，合理布置作业。

例如，统编版小学语文三年级下册第一单元第一课《古诗三首》的教学目标是要求学生能在自读古诗时读准字音，能在学完本课内容后与同伴互相纠正字音，能感受古诗的意境等。据此，在课堂教学中，教师可以利用多媒体信息技术展示跟古诗内容相关的图片，如小草发芽、燕子低飞、秀丽山川等，并提问：“看到这些图片，你能联想到什么？”学生：“能想到春天，想到风和日丽……”接下来，教师布置课堂作业——让学生自读三首诗，借助工具书或通过与同桌讨论，明确生字、生词的发音，并大声诵读古诗。之后，教师再预留一定的时间，引导学生反复诵读古诗，感受每首古诗的意境。教师可以随机抽选2名同学，让他们各选一首自己最喜欢的古诗，谈谈读后产生的感受。有学生选择了《惠崇春江晚景》这首诗，表示：“这首诗既有动物，又有植物，让我想起了去年春天跟妈妈逛公园时的场景。公园的小河里的冰开始融化，一群鸭子在刚刚化开的河面上嬉戏……”也有学生表示最喜欢杜甫的《绝句》：“诗中有山，有春风，有花草香，有燕子，有鸳鸯，让人感觉春天里柔软的风迎面吹来，还送上阵阵花草香……”结合学生的反馈，教师可以根据本课教学要求和目标，布置如下课后作业：“总结‘绝句的特点，并通过上网查询等方式，找到一首五言绝句诗和一首七言绝句诗，查询诗的创作背景和诗人的生平，并分别说说两首诗带给你的感受。”这样，布置小学生能力范围内的作业，能让其带着兴趣完成作业，主动投入更多精力，在完成作业时，也不会感到有压力，从而提高语文学习有效性。

（二）优化作业内容与形式，全面激发学生学习兴趣

“双减”政策下，教师必须关注学生的学习感受，不仅要在课堂教学中引入学生感兴趣的内容，采用学生易于接受的教学形式，在设计课后作业时，教师也要能引入契合学生兴趣点的内容，并不断创新作业形式［3，4］。这样才能让学生将课堂学习的热情延续到课下，在完成作业的过程中，能再次感受到与知识互动的乐趣。为此，教师必须站在学生的角度，从他们的语文学习需要出发，基于其对语文知识的吸收情况，运用阅读、朗诵、组词、造句等形式，将丰富、新颖的内容与元素等融入课后作业中，让学生在完成作业时能获得更好的学习体验，享受语文学习的乐趣。

例如，在学习《山居秋暝》这一首诗时，学生需要分析近体诗的艺术特点，品味诗歌的意境，了解诗人精妙的构思和独特的创作风格等。因此，在课堂互动时，教师可以引入有趣的课外内容。如：“一年四季中，你最喜欢哪一个季节？”对此，学生能够踊跃发言。有学生表示：“我最喜欢春天，因为一切都是新的，一切看起来都充满生机。”也有学生表示：“我最喜欢秋天，因为秋天象征着收获。”教师再追问：“提到秋天，同学们还能想到什么呢？”有学生回答：“秋天里，自然界一片金黄，十分美丽……”接着，教师用多媒体展示秋天的美景。此时，学生能看到银杏叶落满地，山头被金黄的小草覆盖的景象。有了这样的铺垫，学生会对本课内容充满期待。接下来，教师引出《山居秋暝》：“秋天的美好不仅体现在以上场景中，还体现在古代诗歌中，今天我们就来看看古诗中秋天的别样的美吧！”出示完课题后，教师引导学生以小组为单位共同鉴赏诗歌。具体而言，可以让学生组成4人小组，并让每个小组都选出一名小组长。接着给学生15分钟的时间，让他们自主翻译。15分钟过后，各小组组长代表小组表述小组探究结果。如对于诗句“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，有的小组给出的翻译如下：“竹林里，阵阵喧闹声传来，是洗衣女回来了，莲叶轻轻摆动，上下摇动着轻舟。”还有的小组给出的翻译如下：“竹林里有一阵喧闹声传出来，知道是洗衣服的少女归来了，莲叶摇动着小船。”当各小组分享完后，教师可以随机抽选几名学生进行点评，说说各组翻译的亮点与不足。这样的互动能将学习者和施教者连接起来，能将学习者和知识内容连接起来，同时也能将不同的学习主体连接到一起，使得整个课堂氛围十分活跃。而在布置课后作业时，教师可以延续课上的小组模式，让学生合作完成。可以布置如下作业：“与同伴交流和探讨，找出自己最喜欢的词语并造句；选出自己最喜欢的诗句，对其内容进行进一步扩展，加上自己的想象，可以丰富景物，也可以增加人物描写，写一篇300字的作文。”这样能帮助学生深化对诗句的理解，充分锻炼他们的想象力、创造力等。

（三）平衡好分层、个性作业，助力学生提高语文素养

给作业分层的前提是要对学生进行分层。教师可以根据小学生的语文素养、综合学习能力等，将其分为“后进生”“中等生”“优等生”三个层次，以此设计对应的分层作业。教师要注重提升作业的个性化特征，使其满足各个层次学生的语文学习需求，和不同学生的学习喜好［5］。这样，学生在做作业时接触到的都是自己感兴趣的内容，能产生强烈的学习动力。久而久之，后进生能热爱学习语文知识，中等生能不断提高语文素养，优等生能实现全面发展。

例如，《飞向蓝天的恐龙》这一课的教学目标是让学生学会认读7个生字和会写13个生字，能正确读写“描绘”“形态各异”“敏捷”“恐龙”等词语，能在阅读课文的过程中感受其生动的语言特点，能复述“恐龙飞上天”的过程等。据此，教师在设计课后作业时，可以将其分为三个难度梯度：对于低难度作业，教师要考虑后进生的语文素养发展水平和学习习惯等，引入难度适中、教学目标指向明确的作业。由于后进生大都欠缺学习自主性，且语文素养较低，因此，教师要在为其设计的作业中融入更多的趣味性元素，以激发学生做作业的兴趣。教师可以将课后作业制作成微课视频，首先展示丰富的恐龙图片或与恐龙相关的动画片，以吸引学生的注意力。接下来，可以展示与本课重点生词相关的作业内容，如“你能读出‘形态各异吗？怎样解释这个词语？你能用它造句吗？”等，并呈现形态各异的恐龙公园雕塑图片，以刺激小学生的想象力。这样，学生在图片的启发下，能很快完成相关作业。对于中等生，教师要根据这一层次学生的课堂反馈情况设计课后作业，如：“通读课文，对其进行分段，分别用一句话概括各段段意，用自己的话将概括后的各段段意连接起来，向家人讲述‘恐龙飞上天的过程，要保证语句流畅、内容连贯，将家人听到后的反应记录下来，据此判断自己的表述是否合理。”这样的作业能让中等生有足够的发挥个性的空间，他们可以在表述中融入自己的创意，积极完成作业。对于优等生，由于他们有着较强的学习能力，在课堂学习中一般都能熟练掌握本课知识点，因此，教师可以为他们设计相对灵活的作业，如可以让他们从课文中挑选自己最喜欢的一段话，深入鉴赏并展开说说喜欢这段话的理由。如有的同学对结尾处的描写较为感兴趣，表示：“以‘亿万年前作开头，能瞬间将人的思维空间拉长，给人以无限遐想。”以此促进他们提升文字鉴赏能力，对其语言运用能力、文字表达能力的提升也是十分有利的。

可见，对不同层次的学生布置不同难度、不同教育目标倾向的作业，能让所有学生都带着积极的情绪做作业，而且他们接触的作业类型、内容都是符合其学习能力、兴趣偏好的，因此能有效满足其语文学习需求，对其语文素养的提升有积极作用。

结语

总而言之，“双减”政策下，小学语文教师要增强优化作业设计的意识，并积极采取行动，为学生提供优质的语文作业，以促进学生的全面发展。教师协调作业数量和难度，能帮助学生减轻语文学习壓力；优化作业内容与形式，能全面激发学生语文学习兴趣；平衡好分层、个性作业，能助力学生提高语文素养。

［参考文献］

徐雯.“双减”政策下小学语文作业设计要点探讨［J］.小学生（中旬刊），2022（2）：76-78.

何君霞.基于“双减”背景简析小学语文大单元作业设计要点［J］.小学生（中旬刊），2022（2）：106-108.

柴丹.小学语文作业思考与设计［J］.河南教育（教师教育），2023（2）：21-22.

蒋凌菲.“双减”背景下作业设计的优化和创新策略［J］.试题与研究，2021（4）：182-184.

刘作洪.“双减”背景下小学语文作业设计的实践研究［J］.新课程导学，2021（3）：33-36.