阅读润心灵　朗读促成长

摘 要：掌握一定的朗读能力是学生学好语文的基础。在具体的教学中，教师应为学生提供开放、良好的学习环境，渗透相关的朗读技巧和方法，帮助学生掌握多样化的朗读技能，让学生在轻松的情境中朗读所学课文，提升语文素养。为此，文章立足于教学实践探索，探讨了提高小学生语文朗读能力的有效路径。

关键词：小学生；语文；朗读能力

作者简介：潘湘萍（1975—），女，广西壮族自治区南宁市武鸣区城厢镇城东小学。

现阶段，在语文教学中，部分教师受传统教育思想的影响，在课堂上过于注重对学科知识的讲授，通常在学生读完课文后就急于讲解文中的生字，带着学生逐段分析大意。这样机械化的教学模式不仅会影响学生的阅读热情，还会阻碍其自主朗读能力的有效提升。部分教师习惯于采取“我讲你听”的陈旧模式，在课堂上以自己的“教”为主，忽视了学生的体验，很少给学生提供自由朗读、自主感知的空间和机会，以及针对性的指导，导致他们并未掌握科学、有效的朗读方式，影响其朗读水平的提高。对此，教师必须认真落实新课标理念和要求，注重对学生朗读能力的培养，使他们掌握语文学习的基本技能［1］。

一、培养小学生语文朗读能力的重要性

（一）有助于学生语言表达能力的提高

语文教学的目的不单单是让学生习得更多的知识，在各种考试中获取满意的分数，更重要的是促进其语文综合能力、学科素养的提升，使他们成为能够适应当前社会发展的“技能+素养”型人才。因此，培养学生的朗读能力是小学阶段语文教学的一项重要任务。教师应该通过多种渠道来锻炼学生自主朗读的技能。只有掌握扎实的朗读技巧和方式，学生才能相应地提升语言表达能力，从而能在与人交流的过程中正确、流利地表达自己的看法，准确地描述自己的所思所想，逐步增强语言组织的严谨性［2］。

（二）有助于学生语言使用能力的提高

我国的汉字文化有着鲜明的特色。在语文朗读中，学生不时会遇到多音字、多义字等，通过对这些汉字的学习与使用，学生能够提高对汉字文化的了解，形成灵活运用所学知识的能力。在培养学生朗读能力的过程中，教师需要指导学生学会如何正确地朗读文章，对课文中的一些多音字、多义字进行辨别和识记，了解字词背后的意义，以此来丰富学生关于汉语的词汇储备，并使其能在今后的表达、写作中加以运用，促进其语言使用能力的提高。

（三）有助于学生自信心的提高

部分小学生性格内向、缺乏自信，无论是在学习还是在生活中總会“畏首畏尾”，这样不利于其人际关系的发展，也会给其今后的学习生活带来不利的影响。而开展朗读教学可以在很大程度上改变这种情况。教师需要不断鼓励学生“张开口”“大声读”，通过正向鼓励来锻炼学生的胆量，使他们能够在课堂上大声朗读课文，增强自信心。

二、小学生语文朗读能力存在的问题分析

（一）学生缺乏训练机会

在小学阶段的语文教学，尤其是语文朗读训练中，部分教师仍然使用传统的教学模式和思维，以教师讲课为主，课堂学习氛围不浓，学生缺乏自主学习机会，导致其难以通过训练提升自己的朗读能力以及语言表达能力［3］。

（二）学生缺乏学习兴趣和动力

由于部分教师缺乏合理的课堂规划，未能选择与学生能力水平、学习需求、兴趣爱好相符的内容，备课工作没有做到位，导致学生对于朗读的兴趣较低，没有全身心投入学习中。对此，为了有效培养学生的朗读能力，教师需要从思想上做出改变，及时调整教学，设计具有趣味性的朗读活动，激发学生的学习热情。

三、提高小学生语文朗读能力的有效路径

（一）准确把握不同学段学生的朗读需求

义务教育语文课程标准中关于朗读能力的要求主要包括三点：第一是正确，第二是流利，第三是有感情。同时，其针对不同学段学生的学情提出朗读教学侧重点，要求教师循序渐进地培养学生的朗读能力。

比如，对于低学段的学生，教师应侧重于教会学生正确朗读，引领学生读准课文中字词的音，学会区别轻重音，在朗读的时候能做到清楚、响亮，把握好字词的前后顺序。如在组织学生朗读《对韵歌》之前，教师可以先引导他们认读生字，并发挥自身的示范作用带着学生读，避免学生在自主朗读过程中出现读错音、丢字等现象。

对于中学段的学生，教师在要求学生做到正确朗读字音的基础上，能够流利读，即把握好朗读的节奏，保持连贯、自然的语气。如在组织学生朗读《秋天的雨》时，教师可以先引导学生将文中的句子进行节奏划分：“秋天的/雨，是/一把钥匙……秋天的/雨，有/一盒五彩缤纷的/颜料。”以逐步提升学生的朗读能力。

对于高学段的学生，教师则要教会他们有感情朗读的方法，在读的过程中需要注意语调、语气、语速、重音，使用标准的普通话，读出文章的情感。如在组织学生朗读《穷人》时，教师可以先为学生范读其中一些描写主人公桑娜的语句。

（1）门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。

（2）“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？”

（3）“哦，是你！”

（4）“我？”“我嘛……缝缝补补……”

第一个句子的语气应该是带有恐惧情绪的，教师在前半句保持平稳的语调，到了后半句则提高语调，以此来呈现主人公的情绪变化；第二个句子应该读出桑娜的焦虑，教师以先惊讶后疑惑的语气来朗读；第三个句子是比较平静的语气；第四个句子应有所停顿，以表达桑娜内心的不安。教师示范到位，能够使学生快速掌握朗读要点，从而顺利完成学习任务。

（二）保证学生的朗读训练时间

对于学生朗读能力的培养光靠课堂上有限的时间是远远不够的，除了在课堂上要求学生规范朗读，教师还要保证他们课后朗读的时间，督促学生坚持进行朗读训练，以有效提高学生的语文朗读技能。在具体教学中，教师在完成既定的课堂朗读教学目标后，可以结合课文内容给学生布置课后作业，让学生自主完成或与他人合作完成［4］。

例如，在教学《大青树下的小学》一文时，教师首先要明确本课的朗读目标——让学生在朗读课文的基础上，能够发挥自己的想象对文中描述的画面进行具象化认知，并且在文中标出自己认为好的句子，与同学、教师、家人分享。为此，教师可以布置相应的课后作业，并邀请家长参与学生的课后朗读训练，这在增进亲子关系的同时，可以保证学生的朗读效果。

（三）指导学生掌握科学的朗读技巧

1.设置明确的朗读目标

在训练学生朗读能力的过程中，教师首先要做的就是给他们设置明确、具体的朗读目标，让学生明白自己应该达到怎样的朗读效果，以此提高朗读的目的性。第一，让学生进行初读，即对课文有个整体感知，能够把握文章的大意，把文中一些字词的音读准，以保证朗读的流畅性。第二，让学生进行精读，即在把握文本大意的基础上，对其中的一些语句、字词进行反复揣摩，挖掘文字背后的深刻内涵。第三，给学生设计一些问题，使他们在问题的驱动下朗读，深刻领会文中的情感。

例如，在教学《慈母情深》一课时，为了让学生能够流畅地朗读，教师提出与文本相关的思考题：“你觉得课文的最后一句话表达了作者怎样的想法？请你仔细读一读，并说一说这句话表达了怎样的情感。”以此使学生带着问题投入文章的初读、精读当中，使他们有目的地朗读、分析课文，从而提高课文朗读的目的性和整体效率，促进学生领略课文所表达的深厚情感。在此过程中，学生会更细致、更认真地朗读。

2.指导学生运用科学的朗读技巧

（1）恰当停连

在朗读一篇课文时，学生要学会适当地停顿，掌握“停连”的技巧，从而呈现抑扬顿挫的朗读效果，不断提升朗读的水平和能力。以《大青树下的小学》为例，对于“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上……”这句话，教师要指导学生根据标点符号有所停顿，且由于这是排比句式，学生在朗读的时候要读出一定的气势。而在短句中，教师可以提醒学生在“从”字之后稍作停顿，确保“山坡上”“坪坝里”这些詞组连接成一个整体，从而提高朗读的整体性。还需要注意的是，在朗读一个段落结束之后，不要马上开始下一段，要适当停顿，作为区分，提高朗读的美感。

（2）突出重音

一般来说，重音在朗读中可以起到突出课文某个词语重要性的作用。因此，对于需要强调的字或词语，教师需要引导学生读出重音。例如，在组织学生朗读《大自然的声音》时有这样一句话：“不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。”对此，教师要引导学生抓住 “树叶”“声音”“季节”“音乐”等关键词，读出并列性的重音。教授突出重音的技巧，可以促进学生朗读能力的提升［5］。

（3）变化语气

在朗读一篇作品的时候，除了要把文本中的情感读出来，还需要注意变换自己声音的高低、强弱、快慢等，表示陈述、疑问、祈使等，这就是我们常说的“语气”。教师应指导学生在朗读课文的过程中注意变化语气，鼓励学生根据文中的情感采取恰当的语气来朗读。比如“喜”对应的是欢快、干脆的语气；“怒”对应的是强烈的语气；“哀”对应的是低沉、忧伤的语气；“乐”对应的是稍显急促并且活跃的语气。

例如，在组织学生朗读《祖父的园子》第十三自然段关于主人公在院子里玩耍的句子时，教师应指导学生读出作者快乐、自由、开心的情绪。因此，学生需要以欢快、干脆的语气来朗读这个自然段，在朗读的过程中自然而然地联想到摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花等欢乐的场景。当然，要想体现作者内心的自由、无忧无虑，还需要稍微快一些的语速，重读一些动词，如“跑”“摘”“吃”等。在这样的活动中，学生能够掌握变化语气的方法，提高朗读能力。

四、总结

综上所述，语文的学习始终离不开学生对课内外文本的“读”，教师必须落实新课标中关于朗读能力培养的要求，提高对朗读教学的重视程度，遵循“以生为本”的原则，给学生提供更多自主朗读的空间，同时要指导学生对多种有效的朗读方法进行学习和运用，让学生体会到朗读的魅力和乐趣，从而使其全身心地投入朗读活动中，学习更多知识、技巧，提升语文素养。

［参考文献］

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姚娉婵.让朗读焕发迷人光彩：谈小学中段语文朗读教学［J］.新课程，2021（9）：32-33.