深度学习视角下的初中数学教学方略

摘 要：深度学习指学生深度掌握和理解知识，通过将所学的知识内化为自身的知识储备，从而能够将其运用于实际生活中。通过深度学习，学生可将学习到的知识转变为自己的能力，而不只是应付考试。培养学生的深度学习能力对于学生未来的发展有着重大意义。基于初中数学教育教学的现状与不足，探索了深度学习能力视角下的初中数学教学方略。

关键词：深度学习；初中数学；教学方略

作者简介：张彩莲（1985—），女，甘肃省白银市靖远县高湾中学。

随着我国教育事业的不断发展，基础教育教学目标也在不断地发生变化。初中数学教师不应只注重学生的考试成绩，还要注重培养学生的学习能力，以帮助学生养成良好的学习习惯，使学生受益终身。在初中数学教学中，以往传统的灌输式教学方法不利于培养学生深度学习的能力，因此，初中数学教师应积极创新，探索初中数学教学的新路径。

一、初中数学教育教学的现状与不足

（一）过度关注学生考试成绩的提升，忽略学习能力的养成

新课改下的初中数学教学，应以学生为教学主体，以培养学生的个人能力为主要教学目标。但由于中考、高考所带来的升学竞争压力，使得部分教师过度关注学生考试成绩的提升，而忽略了学生学习能力的养成。学校主导开展的系列拓展教学活动，往往得不到教师和学生的重视，他们只是将其当作繁重课业后的放松活动，因此难以达到培养学生深度学习能力的教育目的。这与国家推动校园各项创新拓展活动开展的理念不符，也不利于学生个人能力的养成和未来的发展。学生作为学习的主体，若是不注重学习能力的养成，缺乏培养自身深度学习能力的意识，就有可能对个人的成长和发展造成阻碍，对于我国教育事业的发展是百害而无一利的。因此，要想帮助学生培养深度学习的能力，教师首先要转变自己的教学观念。考试成绩固然重要，但是个人学习能力的养成也一样重要［1］。相比于一时的考试成绩，学习能力才是真正可以让学生在现在乃至未来长期受益的。

（二）教学方法单一，大多采用灌输式教学方法

部分初中数学教师在教学时仍然采用以往传统的灌输式教学方法，不利于学生深度学习能力的培养。在黑板上板书、口头讲述的教学方法，容易使课堂变得枯燥乏味，使学生对数学学科产生晦涩无趣的印象，不利于学生对数学学科产生兴趣，降低学生学习的积极性和自主性。同时，初中阶段的学生生理和心理尚未完全发展成熟，若教师采用以往传统的灌输式教学方法，容易对学生的学习情绪产生消极的影响，以至于学生把数学学习当作一种痛苦或负担，甚至会影响到其高中乃至大学的学习。数学是一门重要的学科，对于学生未来的发展影响巨大。灌输式教学方法不仅无法使学生的成绩获得提高，而且也不利于学生深度学习能力和正确学习习惯的培养，从而阻碍了学生的个人成长与发展。因此，初中数学教师应该积极求變，利用日新月异的教学手段来创新教学方法，提高课堂的趣味性［2］。

（三）教学过程缺乏情境支持，学生的知识运用能力难以获得提升

部分教师在课堂教学结束之后，只通过简单的题目练习来提高学生对知识的掌握程度。但这样的方式缺乏相应的具体教学情境，学生只是简单地回顾了一下当时课堂上所学的知识点，难以将自己所学到的知识结合实际进行实践运用，因此难以培养深度学习能力。要想培养学生的深度学习能力，除了要让学生有深入挖掘知识点来龙去脉的动力，还要让学生积极将课堂上所学的知识与实际生活紧密联系起来，将所学习的各种知识运用到实际生活中去。如此，学生做到将所学运用于实践，再通过实践加深自己对知识的学习和理解，才能进一步让自己获得提高。这就是新课程改革所要求的“数学学科的教育教学要帮助学生养成数学的学科思维和核心素养”［3］，让学生做到将数学知识内化为个人能力，使自己能通过数学学科的角度来看待和解决日常生活中遇到的各种问题。

二、深度学习视角下的初中数学教学路径与创新方法

（一）以培养深度学习能力为目标，帮助学生树立正确的认识

要想培养学生的深度学习能力，教师首先应改变以学习成绩为导向的教学理念，重视培养学生的学习能力，将帮助学生形成正确的学习方法作为教学的首要目标。教师在日常教学过程中，可向学生说明培养深度学习能力的重要性，转变学生“分数至上”的学习观念，让学生改变传统的学习方法，在平时的学习中注重探究知识点的来龙去脉，而不是单纯为了应付考试而记忆知识点，导致自己“知其然而不知其所以然”。教师可以设计一些趣味思考题，在正式开始上课之前，引导学生自行去寻找、发现本节课的内容主题。在课堂讲授结束之后，教师可设计一些联系实际生活的数学问题，让学生去思考数学知识与我们身边的事物有哪些关联，帮助学生形成深度学习的能力［4］。这样，学生的学习就不会只停留在知识表面，而是能深入知识的内涵和意义，从而使学生养成数学学科思维和核心素养，帮助学生成长与进步。

以北师大版初中数学七年级上册第四章“基本平面图形”为例，本节课介绍了线、角、多边形等各种概念。教师在讲授该课的时候，应积极引导学生思考各种图形是如何产生的，它们与日常生活有哪些联系。这样，学生在课堂学习之后，就不只是记住了几个简单的图形概念，而是能将学习到的几何知识运用到实际生活中。这种引导学生积极思考的教学方法，能帮助学生培养深度学习的能力，使学生关注知识是怎么来的，将所学知识内化于心，灵活运用。为了促进深度学习，教师可以组织学生在校园里认真观察，看看生活中有哪些类似于课本中平面图形的物体，比如操场类似于正方形和长方形，跑道类似于椭圆形，篮球架包含了三角形，等等。同时，教师引导学生思考这些物体为什么要设计成这些形状，让学生结合实际生活深入思考，积累生活经验。

（二）拓展教学方法，提高学生听课的积极性与学习效率

传统的灌输式教学方法容易使学生对数学学科的学习产生枯燥乏味的印象，不利于学生形成学习的积极性和自主性。而没有了兴趣作为学习的导向，就会大大增加学生培养深度学习能力的难度。对于初中阶段的学生来说，幽默风趣的课堂是帮助学生形成对数学学科学习兴趣的路径之一。因此，初中数学教师应积极探索能够培养学生深度学习能力的趣味教学方法，从而帮助学生取得进步与提升。教师可以利用多媒体或者互联网新型教学手段来提高教学的趣味性。在课堂教学开始之前，教师可在各大网络平台搜集与课程内容相关的趣味短视频，将其作为课堂引入，来激发学生的学习兴趣和听课的积极性，使学生能积极主动地参与课堂。教师还可以将游戏和课堂教学相结合，通过一些简单有趣的趣味小游戏来吸引学生的注意力，从而提高课堂教学效率和学生学习的积极性，带领学生深入思考问题［5］，培养深度学习能力，促进学生的个人成长与进步，为其日后的学习生活奠定坚实的基础。

以北师大版初中数学七年级上册第二章“有理数及其运算”为例，本节课介绍了各种有理数的运算方法。教师在讲授本节课的时候可以先在抖音、快手等各大短视频网站寻找与课堂内容主题相关的视频来作为课堂导入，激发学生听课的积极性和兴趣。同时，对于有理数加减运算这一主题，教师可设置一些简单有趣的小组竞赛小游戏，从而提高学生参与课堂学习的热情和动力。将游戏与多媒体教学手段相结合，创新教学方法，能够提高数学课堂的趣味性，以此提高学生学习数学的兴趣和热情，并激发学生学习数学的动力，更好地帮助学生提高深度学习的能力，增加学生对数学知识的思考深度，从而提升学生对数学学科的认知，促进学生的个人成长。

（三）基于课程内容创设教学情境，培养学生数学学习的自主性

初中阶段的学生掌握了一定的数学学习方法，而且学习能力和接受能力比较强。相比于小学数学教学，初中阶段的教学更加注重“放手”，让学生自主探索和学习，不断提高学生的自主学习能力。这不仅对数学的学习有积极作用，对其他科目的学习也有促进作用。过去传统的课后作业只是让学生反复记忆课堂学习过的知识点，并没有加深学生对所学知识点的理解，这不利于学生深度学习能力的培养。教师要让学生将所学知识应用于生活实践，使知识不只是停留在“学”的层面，而是到达“用”的层面。

教师可以在课堂上创设与课程内容相关的教学情境，帮助学生将在课堂上学习到的相关知识应用到实际中。学生将知识转化为日常生活中解决问题的能力和手段，才能在解决实际问题的过程中发现自己的不足以及获得新的理解，从而更好地进步与成长。在教学情境中，教师要留有足够的时间和空间供学生深入探究，让学生根据自己的兴趣爱好选择探究内容，并自由选择合作伙伴。这样，能大大提升学生深度学习的效果，帮助学生养成正确的数学学习习惯，掌握适合自己的数学学习方法，为日后的学习生活奠定坚实的基础，更好地成长与进步［6］。

以北师大版初中数学七年级下册第五章“生活中的轴对称”为例，本节课介绍了与对称轴以及对称图形相关的概念和解题方法。在讲授本节课之前，教师可以在备课时搜集生活中学生熟悉的与轴对称相关的物体，设计相关的问题，帮助学生将学习到的轴对称的相关知识与实际生活相结合，更好地促进学生对知识的理解与运用。在课堂上，教师还可以请学生上台讲述自己看到的日常生活中与轴对称相关的各种物体，从而加深学生对于所学知识的理解程度，促进学生深度学习能力的发展。这种通过结合实际生活创设教学情境的方法，既可以帮助学生更好地理解所学知识，加强对知识的掌握，也可以提高学生的学习能力和思考能力。这种教学方法解决了过去灌输式教学枯燥乏味的问题，提高了教学的趣味性和代入感，课堂教学的效率得到提高［7］。

结语

深度学习能力的培养非一朝一夕，需要教师、家长、学生的共同努力。培养学生的深度学习能力，不仅对其未来的学习生活有着巨大的帮助，同时也有助于实现新课改以学生为主体的教育教学目标，推动我国教育事业的发展进步。因此，初中数学教师应该积极寻找新的方法路径来帮助学生培养深度学习能力，从而促进学生的成长和发展，为我国的数学教学事业贡献力量。

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