互动教学模式在高中语文教学中的应用分析

李珊珊

（安徽省颍上县第二中学，安徽 颍上 236200）

在高中语文课堂教学中渗透互动教学模式，对于营造人文气息、创设融洽模式、优化教学路径等具有积极影响，有利于感染学生、熏陶学生，激发学生的兴趣，进而形成良好的语文学科核心素养。针对当前高中语文教学重成绩、轻实践的教学现状，教师要作出教学改变，注重运用课堂互动教学模式培养学生的语文学习意识，促使学生在课程探究过程中增强综合学习能力。因此，教师可以积极开展高中语文课堂互动教学工作，为学生优化语文知识学习路径，创新语文课程学习方法，增强学生对知识点的解读技能，为学生全面性发展提供助力。

一、互动教学模式的含义

“互动教学”主要是师生两个主体之间的互动，致力于通过教师运用多种教学方法激发学生学习兴趣，促使师生之间进行思想、语言等交流，为学生全面性发展提供助力。通过教师与学生课堂进行交流沟通的过程中，拉近师生之间的距离，使师生围绕语文知识进行有效交流、科学沟通，凸显教师主导地位、学生主体作用。在课堂互动教学模式应用过程中，重新定义了语文课堂“教”与“学”之间的关系，为学生全面性发展提供助力。教师通过互动教学模式开展教学创新工作，增强学生课堂学习归属感，使学生成为语文课堂的主人。此外，学生作为课堂参与的主体，要结合互动教学模式进行自我表达，与老师和同学进行沟通交流，认真了解课程学习目标，并向着学习目标而努力。在互动学习中，学生汲取新知识，查漏补缺，进而适当调整学习节奏，向全面性发展而努力。

二、课堂互动教学模式在高中语文教学中的应用现状

当前高中语文课堂教学依旧存在重理论、轻实践的问题，学生、家长、教师重视学生的理论成绩，而轻视实践能力。语文课堂教学活动中，采取说教式、灌输式教学模式，大多数语文知识依靠教师口头传授，并未体现学生主动学习、自主探究的作用，导致学生的主体学习地位体现不够明显，难以帮助学生形成良好的语文课堂学习习惯。同时，不少语文教师过度依赖信息技术教学，而忽视了学生综合学习技能训练，导致语文课程与生活实际的脱钩，不利于学生培养语文学科核心素养。

三、课堂互动教学模式在高中语文教学中的应用原则

结合当前我国教育教学的形式，高中阶段是学生语文综合能力的拔高阶段。每一个教学模式要有教育意义、有创造性。在高中语文课堂教学活动中，通过渗透互动教学模式，促使师生之间进行有效互动，促使学生在课程学习中掌握具体学习方法和技巧，提高学生课程学习综合能力。基于此，课堂互动教学模式在语文教学中实践应用，要遵循以下原则：

（一）趣味性原则

兴趣是最好的老师。在兴趣的影响下，高中生主动融入语文课堂学习，跟随教师的节奏进行探究学习，进而掌握语文知识学习的技巧和方法。教师要立足于培养学生兴趣上，进而解决高中语文学习压力大、学习难度大的问题，帮助学生在学习过程中树立自信、锻炼能力。另外，高中生具有好问、好奇的特征。教师抓住这些特征优势，以趣味性教学方法吸引学生注意力，促使学生在课堂互动学习模式下积极开展质疑、提问等学习活动，增强学生对语言文字的分析与应用技能，使学生在语文课程学习中获得成就感、满足好奇心，充分培养语文课程学习兴趣。

（二）主体性原则

语文课堂的主体是学生。教师要在语文教学活动中，科学开展创新性教学活动，给予学生积极的引导和帮助，使学生在实践中锻炼综合学习能力。教师要围绕学生主体性原则，优化课程教学路径、创新课程教学模式，使学生运用语言文字知识审视语文学科，促使学生具备主动性、自主性意识，抓住语文课堂学习要点与重点，提高课程学习综合能力，配合教师完成课堂教学任务。在课堂互动教学模式中，教师要重点突出学生的主体性作用，抓住学生心理活动，从以“教师为中心”转化为以“学生为中心”的教学模式，最大限度地给予学生鼓励和支持，调动学生课程学习积极性。

（三）创新性原则

“创新”是不变的真理。在语文课程教学中，教师要围绕创新教学理念，科学渗透课堂互动教学模式，为学生提供开放式、沉浸式、探究式学习模式，助力学生形成良好的语文学科思想。因此，在课堂互动教学模式引用下，教师创新课堂教学内容、创新课堂教学方法、创新课堂教学理念，迎合课堂互动教学模式，使学生在“变化”中培养语文逻辑思维，扎实、系统地掌握语文学科基础知识，形成良好语文学习技能。创新有利于学生开拓思维、有利于促进教师专业发展，是体现高中语文学科价值的重要路径。

四、课堂互动教学模式在高中语文教学中的应用策略

课堂互动教学模式旨在将静态教学转化为动态教学，在动静结合的模式下体现语文教学的创新性和改革性优势，为学生提供优质、高效的课程教学服务，助力学生在课堂互动过程中建构课程学习思维，提升课堂学习综合能力。

（一）优化课前互动，养成良好习惯

学习兴趣的培养要在各个教学环节中深入挖掘。因此，教师要在预习环节，培养学生的互动学习兴趣，使学生养成良好的语文学习习惯。在课堂互动模式的渗透下，教师通过组织学生开展课前互动预习，帮助学生积极开展实践学习活动，促使学生快速进入学习状态，进而明确语文课堂学习目标。教师利用课前教学设计组织学生开展互动预习，使学生保持良好的学习状态走进语文课程，从而提升学生课程学习综合能力。

例如，在学习部编版高中语文教材中的《烛之武退秦师》时，教师通过引导学生开展互动预习活动，激发学生探究学习兴趣，提高学生语文课程学习能力，让学生在完成学习任务的前提下提高预习能力。在课前预习环节中，教师指定教学任务，通过阅读预习攻克这篇文言文中的生字生词，分析烛之武的品格。在阅读后解答预习课件中的相应问题，帮助学生在预习环节中做到心中有数，为节约课堂学习时间、提高课堂学习效率做好准备工作。在课前互动学习中，教师要将学生分成若干合作学习小组，鼓励每一位学生分享学习心得体会，使学生对全篇文章的阅读理解能力有所提升，在合作学习过程中提升学生的阅读能力、总结能力、表达能力等。另外，要在小组合作学习过程中，教师要鼓励学生进行预习讨论活动，标注课文中的疑惑之处，为课堂互动提供讨论素材，进而优化语文互动学习过程，帮助学生养成良好语文预习习惯。

（二）优化互动模式，营造教学氛围

高中语文学习内容较多、知识点较杂，但是教学方法较为生硬，导致课堂教学氛围较为沉闷，学生学习压力较大。另外，学生在沉闷的学习氛围中，不利于培养语文逻辑思维，难以提高综合学习能力。基于此，教师要通过开展课堂互动教学模式，优化语文互动学习过程，使学生在浓厚的语文教学氛围中增强综合学习能力。在互动教学中，可以让教师、学生进行互动学习，加强学生的语文交流能力，进而快速解决语文学习问题，使学生提高课程学习综合能力。

例如，在学习高中语文教材中的《再别康桥》时，教师要通过课堂互动教学模式，帮助学生了解徐志摩的人生经历，使学生对知识点产生浓厚探索兴趣，在互动学习中围绕知识点进行延伸性学习。首先，通过配乐诵读的方式，烘托《再别康桥》的阅读氛围，使学生在舒缓的音乐、激昂的语调、真挚的情感烘托下，感受康桥情怀。其次，在互动学习模式下，通过汲取新思想、新方法挖掘《再别康桥》的情感内涵，帮助学生答疑解惑，增长知识。最后，教师利用课堂互动教学模式，帮助学生了解语文知识学习方法和技巧，增强对《再别康桥》的学习能力，进而培养良好的朗读能力。教师通过优化互动教学模式，创设良好课程教学氛围，使学生调动语文课程学习的主动性，提升语文课程学习的实效性。

（三）创设互动情境，培养学习兴趣

互动教学情境作为一种行之有效的教学模式，对于培养高中生语文学习兴趣具有促进性作用。教师要通过开展师生互动、生生互动优化教学活动，丰富语文课程教学内容，增强学生课程学习综合能力。在创设互动教学情境过程中，有利引发学生的语文学习情感，使学生形成语文学习兴趣。

例如，在学习高中语文教材中的《孔雀东南飞》时，教师利用多媒体教学工具创设教学情境，使学生在教学视频中了解人物形象，对刘兰芝和焦仲卿的爱情故事产生敬佩之情，促使学生了解《孔雀东南飞》中的主人公形象。比如，教师通过创设角色表演互动情境，让学生根据课文内容，扮演不同的角色，进而获得良好的学习体验，加深对课文内容的理解能力。首先，在排练环节，教师要围绕课文主题引导学生塑造人物性格，使表演更加丰富多彩；通过对课文中刘兰芝、焦仲卿、焦母等人物性格的挖掘，反映出封建社会中包办婚姻残忍，激发起高中生的抵抗与挫败之情。其次，在舞台表演环节，教师利用多媒体教学工具、信息技术手段等，为学生营造良好的表演氛围，使学生在互动学习模式下创新学习活动，增强学生对知识点的解读能力。最后，高中生在语文课堂上欣赏这样一段趣味且真挚的爱情故事，使学生可以放松身心、降低压力，以饱满的热情和高昂的情绪去探索语文课堂。

（四）开展游戏互动，创新互动模式

高中阶段是学生备战高考的冲刺阶段，学生的学习压力较大，不仅要每天背诵大量的生字词、古诗文，还要面对各种学习考核。因此，教师要通过开展游戏互动，帮助学生丰富语文课堂内容，减轻学习压力，感受游戏互动乐趣。教师在互动游戏中，要将语文教学内容与游戏紧密结合，达到寓教于乐的目的。

例如，在学习高中语文教材中的《荆轲刺秦王》这一内容时，教师创设游戏教学情境，使学生通过游戏表演的方式感受不一样的语文课堂，增强学生语文学习综合能力。比如，教师利用自制道具创设表演情境，让学生通过表演游戏活动分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，帮助学生诠释这篇文言文。另外，在游戏互动环节，教师要尽可能引导学生遵循教材内容进行拓展性游戏活动，帮助学生深入理解语文知识内涵，进而还原《荆轲刺秦王》的故事，使学生在课堂学习中体现主体作用。在游戏互动模式下，高中生被趣味性元素所吸引，调动起课程学习兴趣，积极主动融入学习氛围之中，开启对《荆轲刺秦王》的学习活动，达到收获快乐、积累知识的目的。

（五）开展小组互动，锻炼学习能力

高中阶段语文教学过程中，互动教学模式要应用于师生互动和生生互动之中，充分调动高中生的探究学习积极性。因此，在小组合作学习模式下，要通过创设小组互动教学环境，培养学生的创造性思维，使学生在课程探究中增强综合学习能力。与此同时，在生生互动学习氛围下，通过建构小组互动模式，提高学生小组互动能力，有效提高课堂学习效率，为学生全面性发展拓宽有效路径。

例如，在学习高中语文教材中的《兰亭集序》这篇课文时，教师指导学生围绕“岂不痛哉”进行互动学习，通过浅层含义体现游玩的乐趣，引导学生进行探究学习“岂不痛哉”的深层含义。在小组互动学习中，围绕“暮春之初”与“虽无丝竹管弦之盛”的内容，体现出良辰美景带来的乐趣。在小组互动过程中，学生交流意见：“有山水之乐”表达出“好景不常有”“生死无常”的人生感慨。学生通过小组互动过程，对士大夫阶层进行思想批判，对老子、庄子的思想给予肯定，在体悟式学习模式下提高了互动学习技能，扎实掌握了语文阅读分析方法和技巧，从而形成语文学科核心素养。

（六）优化互动活动，提升综合能力

课堂互动教学方式有利于提高学生的语文理解能力，帮助学生从传统语文课堂中跳脱出来，积极开展互动学习活动，增强实践学习技能。因此，教师通过优化互动学习活动，锻炼学生的综合学习能力，促使学生形成良好的语文学科核心素养。结合当前高中语文课堂教学现状，教师要运用互动教学模式改变学生被动学习现状，促使学生在问题探究过程中增强学习技能。例如，在学习高中语文教材中的《荷塘月色》这篇课文时，教师在结束基础知识讲解后，引导学生通过阅读理解课文主题，帮助学生在互动学习活动中展示自我、提升自我，充分建构主观学习能动性。通过互动教学模式，让学生展现自己的学习技能，有效提高课程学习动力，为学生全面性发展提供有力依据。与此同时，教师要引导学生了解不同阶段学生的学习情况，科学应用现代教育技术手段，优化语文课堂教学互动环境，从而提升学习效率，形成良好的语文核心素养。

五、结语

总而言之，在高中语文教学过程中，教师要科学应用互动课堂调动学生课程学习积极性，培养其语文知识学习的自信心。教师要重视高中生与教师的和谐、友好师生关系的建立，通过与学生、与教师进行学习交流，培养学生良好的语文阅读技能、写作技能，使学生形成独立的语文辩证思维。在语文课堂学习过程中，教师要开展课堂互动模式，促使学生在感知语文学科知识内涵的过程中，掌握语文学科知识的学习方法和技巧，进而降低语文课程学习难度，提升语文知识学习兴趣，为学生形成良好的语文学科核心素养奠定坚实基础。