小学语文教学中多角度提升学习主动性的策略研究

摘 要：当前有关学生“主动学习”的相关文献十分丰富，但研究理论与方法较为零碎且不全面。因此，对该课题进行深入研究是很有必要的。所谓“多角度”，是指从教师、学生、课堂三方面入手，针对学生及教材内容的特点提升学生学习的主动性。在提升学生主动性的教学过程中应该注重以下几个问题：打造多元化的课堂内容，了解学生的身心特点，注重教学方式的优化。

关键词：小学语文 多角度 学习主动性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.021

主动学习是指学生积极主动地去预习、复习课堂知识。早在21世纪初，教师们已认识到主动学习的重要性，并不断地探讨提高学生学习主动性的策略。但直到今天，有关提高学生学习主动性的方法和策略还存在着一些问题，教师要及时发现问题并加以解决，从而提升学生的学习主动性。

一、当前语文教学现状分析

（一）取得的成绩

第一，小学语文教师在教学过程中，更加注重发挥学生的学习主动性。在课堂上，教师会自觉向学生介绍主动学习的观点，还带领学生积极主动地对知识进行探究。此外，教师还自发组织有关“学生学习的主动性”的交流活动，彼此交流教学经验。

第二，对学习主动性的专题研究日益增多，理论成果颇为丰富。学者们发表了大量有关主动学习的论文，还有许多观点鲜明、可操作性强的实例，供广大教师参考。一些教师也对学生的学习主动性进行了问卷调查，吸纳社会上关于学生学习主动性的观点。就当前而言，社会十分关注学生主动学习能力的发展，在不久的将来，这一课题必然会取得更大的成就。

（二）目前存在的问题

当前，教师在激发学生学习主动性方面存在一定的问题，主要表现在三个方面：教学方法相对比较保守、缺乏相应的实践教学、教学情境缺乏趣味性。

在教学方法方面，部分语文教师认为课堂教学时间有限，必须要在有限的时间内保证教学效率。因此为了稳妥，就会采用旧有的教学方法，很少在课堂上寻求创新。思想的保守，必然会导致教学策略的保守，这是目前存在的比较严重的问题。

在教学实践方面，虽然部分教师认为开展教学实践活动有利于提升学生的学习主动性，但是碍于各种条件限制，相应的教学实践很难跟上。理论教学仍然是目前课堂教学的主流，但是理论教学在提升学生学习主动性的效果上十分有限。因此，教师还是要注重实践教学，研发具有特色的实践教学活动。

在教学情景方面，部分教师的教学组织形式看起来有些单一，难以激发学生主动学习的积极性。教学情境是教学环境的一部分，在学生学习体验方面具有重要的作用。良好的教学情境能够为学生提供沉浸式的教学体验，对学生主动学习习惯的养成有很大的帮助。

二、激发学生学习主动性的策略

（一）打造多元课堂，提升学生兴趣

1.创设问题情境，激发学生的思考欲望

教学活动说到底就是一个不断提出问题、解决问题的过程，没有问题就是教学最大的问题。从当前来看，部分教师没有意识到问题的价值，学生对问题也不够重视，这就造成了很多学生“没有问题”。虽然有些教师在课堂上也会向学生提问，但是提问的方式很机械，大多是“是不是”“对不对”“好不好”，其实这种提问是毫无意义的，答案也是显而易见的。学生在回答的时候也不会真正去思考问题的答案，学习兴趣很难提高。真正的问题应该是有一定深度、前后有连贯性、有引导性的问题，这样学生在回答的时候就会去认真思考问题。让学生思考问题，是提升学生学习主动性的第一步，也是最为关键的一步。

比如，教师在讲解《传统节日》这一内容的时候，就可以设计一连串的问题来引导学生思考。这一章节的文章体裁以儿歌的形式为主，对我国传统节日进行了介绍，按照时间的顺序将所有节日进行介绍，有利于学生记忆传统节日。首先，在课程开始的时候教师可以随机选取学生回答我国的主要节日，春节、端午、中秋都是学生非常熟悉的节日，学生不会有抵触心理。然后，教师可以让学生回答是如何过节日的，尤其是要回答有代表性的行为。这一问题是对上述问题的引申，学生会去思考节日的特征。教师也可以通过多媒体的方式，向學生展示节日场景，让学生回答节日名称。在展示完成之后，教师可以继续询问学生：除此之外还有哪些节日，巧妙地引入教材内容。然后让学生分析教材中的内容，同时可以学习教材中的生字词。这样学生就会对本节内容理解得更加深刻，复习的时候也会主动联想到教师在课堂中对传统节日的介绍，有利于学生主动学习习惯的养成。

2.以实践为引子，动手和动脑齐发展

在平时的教学中教师经常会说，用耳朵听不如用眼睛看，用眼睛看不如动手练，这就说明实践能够加深学生的记忆，会对学生主动学习习惯的养成产生良好的引导作用。动手实践是提高学生学习能力的重要手段，教师可以用动手实践的方式来加深学生对知识的记忆。目前，大部分教师还是比较注重课堂理论教学，学生在学习当中缺乏足够的实践空间，很容易在学习后遗忘知识。因此，教师在教学中必须要注重培养学生的动手实践能力，用行动来加深学生对知识的记忆，让思考印在学生的潜意识里。

例如，教师在给学生讲解《端午粽》的时候，就可以将动手实践的内容融入课堂教学中。在知识讲解完成之后，教师可以教授学生包粽子的方式，教师可以事先准备一些糯米，准备少许花生和豆类，以及少量箬竹叶，再准备一些细线，然后准备包粽子的视频，师生一起动手包粽子。教师可以对学生的手法进行指导，学生也可以自行思考。本次的实践活动不在于粽子包成与否，主要是用来加深学生对本节知识的记忆。在实践教学的过程中，教师可以穿插本节的生字词，可以让教学内容变成一幅画面，学生在欢声笑语中就能掌握知识。无论何时学生都会记得本次活动，每当回忆的时候就会联想到本节的知识点，有利于学生主动学习习惯的养成。

（二）了解学生特点，强化集体学习

1.注重合作共享，用集体带动个体主动学习

学会分享与合作在学习中具有重要的作用，集体学习能够营造良好的学习氛围。对于部分小学生来说，学习是一件枯燥的事情，在课堂上由于教师的督导，学生的学习状态相对较好，一旦到了课后，学生就缺乏自主学习的动力。在传统的教学方式中，很多教师都会布置课后作业，然而课后作业的完成情况并不能完全反映学生对学习的态度，而教师又不能时刻监督学生。如果教师能够将学生划分成若干小组，每个小组设置一个小组长，让小组长来监督组员，则效果会好很多。教师也可以凭借小组长的反馈来了解学生的真实学习情况。

例如，教师在教授《宿新市徐公店》的时候，就可以根据班级人数多少，将学生划分成若干小组。在小组划分时，教师可以采用强弱搭配的方式，教师要有意识地引导和鼓励成绩稍弱的学生在集体活动中表现自己，成绩好的学生也会因此产生更强的表现欲，从而提升所有学生的学习主动性。教师可以采用小组比拼的方式，来激发学生的学习兴趣。教师可以采用随机和抢答相结合的方式，来挑选部分学生朗读教材内容，并尝试解释诗句的含义。到了课后，教师则可以布置听写任务，让小组长检查。当然，由于小学生的年龄较小，性格各异，所以教师在分组的时候尤其要注意学生的差异，关注性格腼腆的学生，防止出现不可控的因素。

2.了解学生的认知特点，营造浓厚的学习氛围

虽然同一年级学生的年龄十分接近，但是学生的经历和成长环境却是大不相同，班级中有农村的学生，也有城市的学生，有的学生有过多次旅游经历，再加上不同的成长环境，导致每个学生都都有独特的个性。正是这种独一无二的经历，使学生产生了形态各异的认知特点。小学语文教师在激发学生学习主动性的时候，必须要结合学生的经历和性格特征来安排，让每一个个体都融入班级中，让每个团队的成员都保留自身的特点。求同存异同样适合小学语文教师的教学活动，教师向学生传递的是知识，不能对学生的性格特征产生过多影响。另外，人们常说教学内容可以比作食材，教学环境可以比作调料，教师要做的就是利用这些食材和调料，做出能够满足不同口味学生的美食，让他们在学习中获得快乐。

例如，在教学《草原》的过程中，教师就可以发挥学生的经历优势。由于经历不同，学生对“草原”有着不同的认知，教师可以让学生根据自己的经历和想象来描绘自己心中的大草原。来自农村的学生或许会向学生们介绍他们家乡的草地，来自城市的学生或许会介绍他们去过的草地公园，也有的学生或许会介绍自己以前旅游时经历过的草原。此时教师再向学生展示文中的“草原”，介绍作者在草原的经历，就能够让学生体会作者对草原的感受。小学生对草原的认知是多元的，这并不影响他们对本节内容的理解，不影响学生对文章中主人公喜悦心情的感知。教师让学生自由表达，营造浓厚的讨论氛围，学生更容易结合自身经历，自发地去思考学习内容。

（三）优化课堂安排，创造自主阅读空间

学习是一个漫长的过程，自主学习习惯的养成不是一朝一夕的事情，因此，语文教师必须要给学生创造自主学习的环境，让学生有意识地、自发地去学习。在当前的教学过程中，部分教师容易陷入一个误区，只注重知识的讲解，不注重知识的拓展与消化。课堂教学的完成不代表教学行为的终止，恰恰相反，给学生创造消化知识和拓展知识的空间，才是培养学生自主学习能力的关键。语文的学习离不开阅读，阅读是拓展学生知识眼界的重要方式，在知识讲解完成之后，教师专门拿出一节课或者早读的时间用来让学生阅读。给学生提供自主支配的时间是很重要的。

例如，《草船借箭》这一章节是名著《三国演义》当中的经典内容，主要讲述了诸葛亮凭借自身的聪明才智化解危机的故事。这篇课文的故事性很强，学生在学习的时候会非常感兴趣，也能够培养学生的思辨能力。但是节选毕竟不能体现出每个人物的整体形象，如果割裂来看，学生对角色的理解很容易出现错误，认为周瑜是“坏人”，诸葛亮是“好人”，这种理解就是片面的。教师可以为学生搜集相关的三国题材的读物，或者是《草船借箭》的前后章节，让学生在课堂中阅读。一开始学生或许需要教师去监督，但是过了一段时间之后学生就会自发地去阅读。为了让学生能够持之以恒地阅读，教师可以根据学生的阅读情况，安排阅读分享活动，为学生的阅读行为提供积极反馈，让学生感受到来自教师的鼓励。

（四）采用多种形式，提升学生的课堂参与性

1.着重培养学生的自主学习习惯，增强学生的主动学习能力

在教学工作中，学生处于主体地位。要想使他们积极主动地投入到学习中去，必须要不断加强对他们学习能力的培养，使他们形成良好的学习习惯，着重提升他们自主思考、自主解决问题等方面的能力。教师要重视自身指导者的角色，协助学生建构符合他们学习特点的学习体系。

例如，当教授《富饶的西沙群岛》这节课时，教师就可以借助向同学们提问题的方式，来引导学生展开思考和想象。如文章是从哪几个方面来分析西沙群岛的丰饶，文章有哪些写作手法，在文章中使用了哪些修辞手法，等等。学生在吃透课文后，在和同学们互相交流的过程中就能够找到解决问题的方法，养成自主解决问题的好习惯。学生对问题答案的探求过程，其实是一个不断形成学习习惯和提升自我学习能力的过程。

2.通过转变教学方式，提升学生的学习积极性

学生学习主动性与其学习参与度紧密相关，教师只有营造良好的课堂参与氛围，才能使学生始终保持学习主动性，才能夠使其在学习时更认真、更专心，这对于学生掌握所学内容有一定的促进作用。但学生的学习主动性培养并非使短时间内能够完成的，而是一个长期的过程。教师要转变教学方式，要做到从灌输式到可讨论式教学的转变。通过不断改变教学方式，探寻适合学生的学习方式，从而使学生们在学习过程中更加积极，始终保持对课堂的新鲜感和兴趣。教师也可以通过创设富有冲击力、能引起学生学习兴趣的课堂景象，使学生在轻松愉快的情境中进行学习。

例如，在教学《秋天的雨》一课时，教师可以引导学生观看几篇描写秋雨的纪实文章，请他们亲自观察秋雨的样子，接着与同学们共同探讨秋雨的特点，秋雨在文本中的呈现方式等问题，从而激发同学们的学习兴趣。因此，在课堂教学中，教师应该不断改变教学方式，首先是让学生保持新鲜感，保持对知识的兴趣；其次是寻找合适的教学方式进行教学，使课堂知识与学生的认知相结合，这样才能提升学生的学习主动性。

总之，主动学习对学生良好学习习惯的养成有着重要的作用，目前关于激发学生学习主动性的研究取得了良好的成果，但是也存在不足。在具体的策略上，教师要合理利用课堂问题，注重集体性质的合作探究，注重实践的引导，给予学生自主学习空间，结合学生特点营造学习氛围。这样，学生在学习的时候，会不由自主地去思考学习内容，这对学生学习主动性的提升有着良好的促进作用。

参考文献：

[1] 周翠婷《试论在小学语文教学中培养学生的层进性阅读能力》，《新课程》2021年第28期。

[2] 杜旻恚《论小学语文教学中学生主动性的培养》，《记者观察》2018年第32期。

[3] 孙福《小学语文教学中激发学生主动性的措施》，《教师博览（科研版）》2017年第2期。

[4] 章九红《小学语文教学过程中提升学生学习主动性的策略分》，《吉林教育》2015年第1期。

[5] 黄成《发挥学生学习主动性，促进语文教学深入开展——在小学语文教学中开展自主能力培养的几点探究》，《考试周刊》2011年第30期。

（孙长芬，1986年生，女，汉族，甘肃定西人，中小学一级教师，大学本科，从事小学语文教育研究工作）