关联主义：小学英语“综合任务型作业”实施的原点

桂婷婷

【摘 要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，要推动实施单元整体教学，关注课堂教学的整合性、关联性、发展性。作业是课堂教学活动的补充与延伸，与课堂教学共同担负着保障课程目标实现的重任。基于单元主题意义，在单元整体教学的指引下，依据关联主义设计的单元“综合任务型作业”能推动作业设计的变革，切实全面提升学生的核心素养。

【关键词】关联主义 小学英语 单元整体教学 综合任务型作业 核心素养

本贝努蒂曾言：作业本身是非常重要并且有效的教学活动之一，作业有助于继续发展和扩充教育的价值。教师作为作业的开发者和评价者，如何让作业成为学生课上及课余成长的重要引擎？面对“双减”政策的刚性规定，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的高位擘画等英语教学改革的复杂交汇点，教师亟待重新审视作业的价值，优化作业设计的理念，探索作业设计的最优类型，提升作业评价的效能。为此，笔者提出“让关联主义成为小学英语单元整体教学视角下‘综合任务型作业实施的原点”，对教材进行延伸开发。

一、意義：“为何”让关联主义成为小学英语“综合任务型作业”实施的原点？

首先，新课标对各学段具体目标的表述，擘画出以单元主题为主线、板块递进的新理念。在运用方法上，提出运用推测、归纳、分类、比较、概括及提取关键词等方式调动全感官参与的策略；在运用知识上，提倡开展英语综合实践活动，本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，发掘学科间的关联点，实施跨学科教学，建立知识间的关联，探寻知识与能力、知识与学生生活的有机融合策略；在运用方式上，提倡组织开展生动多样的活动，如采用对话交流、短剧展示、歌曲演唱、故事创编、海报设计等创造性的呈现方式。

其次，以江宁实验小学英语学科的作业实施为观察场，从作业的目标、内容、形式等方面进行走访、调查，梳理数据后发现了诸多共性问题。作业目标确定时欠缺关联意识：抑或偏离了课程目标和教学目标，抑或脱离知识、能力的获得与英语实践的母体关系。作业内容上，缺少单元整体意识：忽略将知识点放在整个单元、学年、学段或跨学科的整体知识框架中层层推进。作业形式上，缺少分层多样设计：未根据学生个体差异及学业风格开发分类、分层的差异性作业，无法满足个性化需求。正是因为以上的共性问题，致使作业的目的仍深陷在诊断学生知识点掌握的短视思维中，忽略了在作业过程中对学生高阶思维、元认知、创造性、实践性等能力的培养上。

综上所述，鉴于新课标的上位引导需求及作业实施堪忧的现状，亟待每位小学英语教师有关联主义意识，在单元整体教学的指引下，用综合任务型作业，推动作业变革的新动向。

二、构想：让关联主义成为“综合任务型作业”实施的原点何为？

关联主义强调，学习不是一个人内部的、独立的活动，而是一个持续构建知识网络的过程。要掌握丰富的知识，提升学习的能力，就要善于从不同概念、节点、网络之间发现联系，并学会创建和培育这种联系。怎样发掘小学英语教材内外纵横相连的关联点，将分散的知识、能力、习惯和态度聚合成统整的大任务，建构“综合任务型”驱动的单元作业实施与评改的逻辑结构？

（一）“综合任务型作业”的实施原则

1.全方位原则

新课标提出，要培养全面完整发展的社会主义建设者和接班人。如何在作业实施中落实“全方位”原则？笔者认为，首先作业设计的最终目标要基于全方位培养学生的核心素养。既要关注学生语言能力的发展，学习能力的提高，也应关注学生文化意识的增强及思维品质的提升。其次，作业的设计要面向全体学生，但同时要尊重学生的差异性。允许学生根据自己的能力选择不同内容的作业，促使学生在自主、合作、探究中各尽其才，互学互评。

2.主题一致原则

作业作为课堂教学的补充与延伸，与课堂教学一样担负着保障课程目标实现的重任。作业设计也应该遵循主题一致的原则。即与课堂教学一脉相承，围绕本单元的主题，设计形式多样、难易分层的作业内容，充分调动学生听、说、读、看、写等语言文字技能，以培养学生的核心素养，最终实现学科育人价值的目标。

3.资源整合原则

新课标倡导突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源。从课标要求来看，教师在单元作业的设计与评改中也可以根据需求补充整合教材以外的资源。如围绕单元主题情境的连续性或非连续性文本，或是基于同一主题的多模态素材。同时，教师应遵循英语课程的开放性特征，注重作业内容与生活的关联，注重学科间的关联，跨学科学习，融通各科知识。

4.情境性原则

小学生的思维特点仍以形象思维为主，他们更乐于接受具象化的情境式“作业任务”。教师以教材为纲，链接生活，创设解决学生真实问题的综合任务型作业情境，发掘英语学习、社会生活和学生经验之间的关联，创建开放式的综合作业任务空间，激发学生完成作业的兴趣，提高其运用学科知识解决实际问题的能力。

（二）“综合任务型作业”的实施策略

1.围绕单元主题意义，关联单元教学目标

单元教学与单元作业都是帮助学生更好地探讨单元主题意义必不可少的组成部分。单元作业目标并不是简单地从属于单元教学目标，两者更应该是基于单元主题意义的相互促进和相互补充。单元作业目标需要适当考虑如何弥补课堂教学在单元主题意义探究方面的不足。而单元“综合任务型作业”更应该是整个单元教学的巩固与拓展。因此，在设计单元“综合任务型作业”时，首先应确定单元的主题意义，明确单元教学目标，同时根据课堂上学生的实际学习效果来诊断学生的掌握情况，保障作业目标的针对性。

例如，在设计译林版英语六年级上册Unit 4 Then and now “综合任务型作业”时，笔者首先确定了本单元的主题意义，即正确认识变化，正视自己的变化。其次明确了本单元各个课时的教学目标。每一课时的教学目标都是围绕本单元主题意义不断递进探究的。而在本单元的教学过程中，学生能懂得变化的存在是永恒不变的这一道理，但在对自身变化的认识上还不够全面，只停留在本单元Story time及Fun time板块中所涉及的appearance、hobbies and abilities这三方面的变化。因此，基于对本单元的主题意义探究，笔者设计了“综合任务型作业”（片段展示），如图1。

此项“综合任务型作业”基于本單元的主题意义，依托真实情境，引导学生根据自己的实际变化完成任务。学生根据自身实际情况在方框中勾选关键词，必要时自我进行补充。在勾选、填写关键词的过程中梳理信息，表格分类的四个方面也帮助学生在后续的表达和描写中理清结构，培养逻辑性思维。这项作业不仅是对教学目标中的要求的再现与巩固，同时关联生活实际，通过课外资源材料的整合对教学过程中欠缺的角度做了延伸与拓展。

2.内容关联学生综合语言技能的培养

新课标指出，语言技能为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径。语言技能具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。在课堂教学中，由于时间有限，教师设计的教学活动常常不足以训练学生的综合语言技能。而单元“综合任务作业”由于其内容相对复杂，形式相对多样，能充分调动学生的综合语言技能，让学生在课后依然可以实践应用、迁移创新语言。

以译林版英语六年级上册Unit 4 Then and now “综合任务型作业”为例。作业内容部分展示如图2。

分析作业内容可以看出，此项作业调动了学生的说、读、看、写四项技能。完成作业内容后，学生根据图中内容口头表达自己的变化是“说”的技能，引入课外绘本对主题意义进行拓展延伸调动了“读”的技能，根据绘本中的图片回忆绘本中的生动表达并写下来属于“看”和“写”的技能。越是综合性的活动就越是贴合学生生活实际的问题，就越能培养学生的综合语言运用能力。

3.难度关联学生个体差异的权衡

苏联教育家沙塔洛夫曾提出“推荐”作业的主张，他认为要布置两类作业：第一类是所有学生都要完成并且能够完成的，相对比较容易的；第二类是难度稍微加大，以满足对学科有兴趣并且学有余力的学生的好奇心和求知欲。沙塔洛夫认为，求知欲和力求实现自己的理想和愿望是每个人特有的天性。如果教师让每个学生都感到完成作业不是应付差事，而是内在需求，作业就成为学生的自觉行为，就会变成兴趣，反之就会变成负担。为了满足不同学生的需求，教师在设计单元“综合任务型作业”时可以通过设置不同的难度来体现差异。

依然以Unit 4 Then and now“综合任务型作业”为例。作业内容部分展示如图3。

此项单元“综合任务型作业”分为基础型作业、拓展型作业、提升型作业。题目的难度是循序渐进、螺旋式上升的。不同水平的学生可以根据自身的认知水平、风格及求知欲选择适当数量及难度的作业。

本单元“综合任务型作业”包含多项子作业，作业类型多元化，作业内容结构合理。笔者在设计之初进行了科学的预设，既关注全体学生对本单元主题意义相关知识点的掌握情况，更设计面向部分学生的拓展型、提升型作业。差异化的作业能充分发挥学生的学习主体作用，给予学生选择权和发言权，体验英语学习的乐趣与意义，使学生会做、乐做、做有所获。

基于关联主义的单元整体教学视角下小学英语“综合任务型作业”的实施应遵循全方位、主题一致、资源整合及情境性原则。在设计及实施过程中应围绕单元主题意义，关联单元教学目标，内容关联学生综合语言技能的培养，难度关联学生个体差异的权衡，力求在单元整体教学的指引下，基于关联主义设计单元“综合任务型作业”，以推动作业变革的新动向，切实提升学生的核心素养。

【参考文献】

沈雨. 开启英语作业设计新视野——单元整体视域下优化语言输出的课内外作业设计与实施 [J]. 小学教学研究， 2022（30）.