思政课主题情境教学设计：认识深化、样态构建与提升策略

【摘 要】针对思政课教师教学设计意识与能力较弱的现实问题，帮助教师深入理解主题情境教学，把握主题情境教学的结构化、生活化、层次性、生成性特点，从确定主题、理清主线、铺展情境、提炼问题等环节进行主题情境教学设计，通过平台引领、研训推进、展评提升，有效提高思政教师的主题情境教学设计能力。

【关键词】中学政治；主题情境；教学设计；认识深化；样态构建

【中图分类号】G633.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2024）07-0020-04

【作者简介】束晓霞，江苏省丹阳市教师发展中心（江苏丹阳，212300）书记、主任，正高级教师，江苏省思想政治特级教师，教育博士。

教学设计是落实新课程素养目标的重要桥梁，“三新”背景下的教学设计必须指向并促进学科核心素养的培育。调研发现，一线思政教师的教学设计意识普遍较弱，无论是设计理念还是设计能力都相对比较落后。鉴于此，我们从建构主题情境教学样态着手，努力提升教师的教学设计能力，以促进学生学科核心素养的培育。

一、认识深化：思政课主题情境教学的内涵解析

为了解决思政课教学中缺乏设计以及活动、情境创设碎片化等问题，我们进行了主题情境教学设计探索，并在探索中逐渐深化了对主题情境教学的认识与理解。

（一）整合教学资源，一例到底

我们指导教师合理地开发、整合教学资源，以便创设有效情境，指导学生发现问题、解决问题，实现生命成长。整合教学资源的过程就是把零散的视频、案例等教学资源通过筛选、组织、整合形成系统化的、有价值的教学资源和活动的过程，这需要提炼出一条教学主线，并设计一个主案例，“一例到底”。随着案例情境的展开，教学过程环环相扣，步步深入，我们也称之为“一例多用”。这个过程突出了学生立场，强调了学生的主体作用，并关注教学资源与学生认知水平、教学目标、教学内容等方面的契合。

（二）注重互动交流，一境到底

我们指导教师关注课堂教学中的师生互动交流，在整合教学资源的过程中，强调学生的参与度以及教学资源的生成性。这个过程，我们突出了情境的设计，以教学主题为统领，基于学生的认知水平与教学主线，围绕一个主案例，设计一系列贴近学生生活，激发学生兴趣，丰富学生体验，帮助学生发现问题，学会用所学知识解决问题的情境。由于这个过程强调教学情境的主题性、连续性，也可称为“一境到底”。

（三）提高思维含量，一探到底

“一境到底”的情境能否有效发挥作用，关键在于是否能设计出有思维含量的问题或问题链。这个阶段，我们突出了对问题以及问题链的设计。问题与情境相关，与学生的认知水平相关，指向学生的能力与素养，指向教材内容的重点、难点、关键点。具体明确的问题、有梯度有层级的问题，能够引领学生在与情境的互动中学会用知识发现问题、解决问题，进而提升学生的能力与素养。

经过三个阶段的探索，我们对主题情境教学的认识与理解也在不断深化。主题情境教学是教师从学生的认知水平、发展需要出发，围绕教学主题，整合教学资源，创设激发学生学习与思考的主情境或有逻辑的系列情境，并设置相应有探究价值的问题链，进而引导学生通过分析讨论，学会用知识解决问题的教学过程。主题情境教学设计有利于激发学生的学习兴趣，增强他们自主、合作、探究的积极性、主动性；有利于帮助学生完整地掌握知识、建构知识，在问题链的探究中深刻理解、运用知识，进而获取完整的生活经验。主题情境教学也有利于思想政治课堂教学回归简洁高效，在自主探究、合作学习中真正把课堂还给学生。

二、样态构建：思政课主题情境教学设计的自觉实践

在正确理解主题情境教学内涵的基础上，我们组织各类主题情境教学设计专题研讨、培训及展示活动，逐渐提炼出主题情境教学的主要特点与设计环节。

（一）主题情境教学样态的主要特点

1.结构化

要克服教学的“碎片化”现象，就要对教学过程进行结构化设计。要根据学生的认知特点以及发展需要，按照学科知识的内在逻辑顺序，设计出有逻辑关系的情境链、问题串，构建出结构化的主题情境教学样态。可以按照学生的认知特点和学科知识的内在逻辑来构建；可以按照知识的上下位联系，设计递进式、层次化的教学结构，以教学主题为中心，打破单元、章节的界限，对教学资源进行横向整合；还可以按照主情境的展开顺序，从真实生活事件入手进行设计。不管用何种方式，都要紧扣主题，将层层深入的主题情境作为教学明线，将系列化的学科知识和问题化的探究任务作为教学暗线，进而实现主题情境的探究结构与学科知识的逻辑结构相一致，情境明线和知识暗线相统一。

2.生活化

主题情境教学强调激发学生学习和探究的兴趣，要做到这一点，教学设计就要真正关注学生的思想、情感以及生活实踐。要让抽象的书本知识回归学生的生活世界，用生活中具体的案例、情境来激发学生的兴趣，并在解决问题的过程中实现知情意行的统一。要让学生有观点可表达，有经验可借鉴，有想法可讨论，有困惑可辨明，切忌让学生感觉遥不可及。情境还需要有一定的真实性、复杂性，有变化、有冲突，对学生的生活有价值观上的指引，才可以帮助学生理解和运用知识，提升能力与素养。

3.层次性

主题情境教学的设计是一个有机整合教学资源，实现主题情境的探究结构与学科知识的逻辑结构相一致的过程。无论是“一例到底”“一境到底”，还是“一探到底”，都不同程度地体现出教学过程的层次性。这种层次性可体现在教学环节的逻辑上，围绕主题情境或先分后总，或先总后分；可体现在教学情境的铺展上，有的是生活事件自然发生的过程，有的是围绕主题进行纵向或横向的延伸；还可体现在探究的层层递进上，围绕主题情境设计的问题链，会有从易到难、从具体到抽象的渐进。当然，最突出的层次性还是体现在主题情境的探究结构和学科知识的逻辑结构相一致上。

4.生成性

情境是一种人与环境彼此交织的状态。学生解读、参与情境，并在情境中产生与学习有关的直接体验。情境可以推动身处其中的学生与其他学生、环境、教师之间的互动，这种互动又推动情境不断演化，生成新情境。因此，主题情境教学还具有生成性。主题情境教学设计要突出学生的主体作用，强调学生的参与度，要给予学生活动、体验、思考的时间与空间，鼓励学生在活动中生成新的教学资源，并充分利用新生成的教学资源帮助学生学习，真正实现预设与生成的有机统一。

（二）构建主题情境教学样态的主要环节

1.确定主题

确定合适的主题是成功构建主题情境教学样态的关键。合适的教学主题既要符合学生的认知水平和生活经验，又要能将教学内容统领起来；既要让学生有话可说、有事可做，又要让学生运用所学知识解决现实问题，进而提升能力和素养。因此，确定教学主题必须从学生的认知水平、生活经验以及课标要求、教材内容等方面来考虑。

2.理清主线

教学主题确定后，需要围绕主题理清教学主线，让主题情境的结构化设计与学科知识的结构化关联相对应，即设计作为教学明线的“结构化主题情境”，整合作为教学暗线的结构化学科知识。

我们可以在理清知识体系的基础上，首先将学科知识结构化呈现，并结合学生的认知特点，明确作为重点、难点、关键点的知识线索，理清教学暗线。其次，可以围绕教学主题，创设主题情境，并将主题情境进行结构化表达。可以按照事件发展顺序来呈现，也可以选择并列式、板块式、穿插式等多种呈现方式，形成教学明线。在教学明线与教学暗线耦合的过程中，实现主题情境与学科知识的有机结合。

3.铺展情境

主题情境教学只有让学生与情境充分互动，才能丰富其体验经验，最终实现能力与素养的提升。因此，在创设并厘清主题情境的基础上，我们还要铺展好情境，构建好主题情境教学的样态。

我们可以运用录音、微视频、图片、漫画、新闻视频、动画等资源创设各类教学情境，或激发情感，或渲染氛围，或模拟生活。但要真正提升学生的能力与素养，还要围绕主题铺展复杂情境，即创设有丰富内容支撑的结构化、综合化的情境。这样的情境可以使学生与情境之间的互动更充分，可以使学生学会综合运用知识解决问题。情境铺展要调动学生全方位参与，不仅有认知与行为的投入，更要有情感与文化的卷入，这种深度互动才能激发学生思考、感悟。

4.提炼问题

问题是激发学生与情境互动的思维基础。主题情境教学中的问题不是零散的，而是与结构化情境相对应的系列化问题，也就是我们常说的“问题链”。提炼的问题可以从教学内容、学生经验中来，也可以从课程标准、学生的错误认识中来。提炼问题的过程是不断明确教学目标的过程。

一般来说，主题情境教学需要提炼出有利于激发学生思维、提升学生能力与素养的问题。这样的问题大多与真实世界相关联；答案是开放性的，并且这些答案会引发新的思考；可以被反复讨论，能引发学生的好奇心，吸引学生主动参与到学习中来；需要结合不同的观点和视角，查阅课内外的各种材料来解决。针对复杂情境的问题，我们还需要提炼出一组层层深入的问题链，帮助学生在结构化主题情境下进行学习与思考。

三、提升策略：思政课主题情境教学设计研修探索

（一）平台引领

针对不同水平层次的教师，我们主要建设了两个平台来帮助教师提升主题情境教学设计能力。一是全员网络培训。结合区域暑期教师全员网络培训平台，我们成立了项目团队，分阶段、分步骤开发、实施主题情境教学设计能力提升课程。围绕主题情境教学设计，我们从主题情境教学内涵解析、教学设计的基本原则与主要环节、如何进行结构化主题情境设计、如何进行序列化问题设计等，对学科教师进行了系列主题培训，为教师更新理念、開展主题情境教学设计奠定了良好的基础。二是组建教学设计导师团队。我们以项目核心成员为主体，组建了主题情境教学设计导师团队，通过开设主题情境教学示范课、制作专题教学资源、同课异构教学展示等指导教师提升教学设计能力。通过这些平台，帮助教师正确认识、自觉提升教学设计能力。

（二）研训推进

借助江苏省初中乡村骨干教师培育站以及各级名师工作室，我们积极开展主题情境教学系列研训活动。围绕“主题情境教学设计能力提升”这个主题，充分发挥乡村骨干教师培育站、名师工作室所集聚的优秀骨干教师的作用，持续开展系列化的主题研讨与实践活动，如“情景设计研讨”“问题设计研讨”“主题选择研讨”等。这些活动一方面深化了教师对主题情境教学的理解，另一方面切实提高了优秀骨干教师的教学设计能力，并辐射影响更多的学科教师。

（三）展评提升

我们努力为教师搭建各类有利于提升教学设计能力的舞台。一是每年开展主题情境教学设计评比，教师展示自己具有原创性的教学设计成果，分享教学设计经验。二是开展促进教学设计能力提升的专项评比活动，如主题情境教学专项展评活动、情境设计专题研讨展示等系列活动，有效促进教师的教学设计能力提升。三是开展主题情境教学设计的常态展示，按照设计好的研训活动主题，将教学设计能力提升的相关系列活动有机融入其中，为教师提升教学设计能力提供了常态化的研讨、展示舞台。通过这些评比和研讨活动，教师独立进行教学设计的能力得到了锻炼和提升。

【参考文献】

［1］姜肖，唐丽芳.创设主题情境 增强政治认同［J］.中学政治教学参考，2022（22）：54-56.

［2］束晓霞.抓住五环节 用心备好课［J］.中学政治教学参考，2017（1）：33-34.

［3］于泽元，那明明.情境化学习：内涵、价值及实施［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2023，41（1）：89-97.