基于“三单”培养学生自主学习能力的探究*

孟静 丁俊敏 乔会森 陈伟

【摘  要】 在当前教育背景下，培养学生的自主学习能力至关重要。文章关注“三单”教学工具（课前预习单、课中研学单、课后拓展单）的设计与实践，旨在激发学生学习兴趣、提高学科素养，培养学生自主学习的能力。通过详细阐述“三单”各环节的构成和实践策略，突出个性化、渐进性、反馈机制等设计原则，以小学语文为例，探讨如何在实际教学中运用“三单”提升学生的自主学习能力。文章力求通过深入实践经验为教学提供切实可行的策略，同时关注可能遇到的问题，为小学教育改革和教学优化提供啟示。

【关键词】 自主学习;语文课堂教学;小学语文

在当前教育环境下，提升学生自主学习能力显得尤为重要。学生的自主学习能力不仅关乎学科知识的积累，更是一种贯穿终身学习的态度与能力，助力学生适应未来社会挑战。“三单”作为教学工具崭露头角，引起了广泛的关注。这三个环节包括课前预习单、课中研学单和课后拓展单，为学生提供了全方位、渐进式的学习支持。“三单”的基本作用是突出学生的主观能动性，使学生以主人翁的身份参与课堂学习活动，提高自主学习能力。这一工具的引入，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学科素养，并促使他们逐渐建立起自主学习的意识和能力。文章旨在深入探究基于“三单”培养学生自主学习能力的问题，通过深入的实践经验，为教学提供切实可行的策略。

一、“三单”的具体内容

（一）课前预习单

课前预习单作为“三单”中的重要组成部分，在学生自主学习中扮演着关键的角色。其构成主要包括对即将学习内容的概述、问题引导、相关资源链接等。通过合理设计，预习单不仅是对知识点的简单预告，更是一种启发学生思考的工具。预习单的构成涉及内容的层次性和逻辑性安排。预习单结构清晰，可以帮助学生迅速理解学科知识的主线，为后续学习奠定基础。此外，问题引导是预习单中的亮点之一。通过设置开放性问题，引导学生主动探究，促使学生在课前思考和掌握相关概念，形成自己的问题意识。这样的设计旨在激发学生对知识的好奇心，提高学科学习的主动性。

在实际应用中，以一堂语文课为例，预习单应包含课文摘要、关键问题，以引导学生思考文章意图。通过在预习单中整合相关视频、音频资源等多元化学习路径，满足不同学生需求。此类构架与设计使学生在预习过程中由被动接受转变为积极主动参与。

（二）课中研学单

课中研学单作为“三单”的关键组成部分，其内容及设计思路对学生在课堂中的深度思考和主动参与具有直接影响。研学单的主要构成包括深度问题引导、实践任务和资源链接。通过巧妙设计，研学单不仅拓展了课堂内容，更是激发学生主动思考和实践的契机。深度问题引导是研学单设计的核心，巧妙的问题是培养学生学习思维、调动学生学习兴趣的重要措施。通过提出开放性和引人深思的问题，激发学生深入思考，启发学生对知识的深度理解。实践任务的设置亦是研学单设计的一大亮点。通过实际操作，学生能够在课堂中将理论知识应用于实际问题，培养解决问题的能力。

（三）课后拓展单

课后拓展单是“三单”中的重要环节，通过设计富有启发性的任务，可以激发学生在学科领域进行深度拓展。其形式和内容设计应当注重培养学生的创造性思维和跨学科能力，使得学生在课外时间更深入地挖掘知识。在小学语文课堂中，通过设计一份拓展单，学生可以在课外深入了解某个文学主题，如诗歌创作。拓展单可包括相关历史文化知识、诗歌分析任务等。学生在拓展单的引导下，可以自主学习相关背景知识，展开创作实践，形成自己的文学作品。这样的任务有助于将学科知识与实际生活结合，培养学生创造性思维和文学鉴赏能力。

二、为培养学生自主学习能力的“三单”设计原则

（一）个性化设计原则

在“三单”设计中，个性化原则是一个至关重要的考量因素。学科特点和年级差异导致学生在学习上具有不同的习惯、认知水平和兴趣。因此，设计“三单”时需要精心考虑这些差异，以确保策略能够贴近学生的实际需求。学科差异需要被嵌入到“三单”的设计中。不同学科具备其独特的学科性质、知识体系以及学科目标。以数学和语文课程为例，数学课的预习单可能侧重于基础概念的奠定，而语文课的预习单则可能着重于文本解读和思考。通过个性化设计，各个学科的“三单”能够更紧密地契合相应学科的学习规律。同时，年级差异的考虑亦至关重要。不同年级的学生在认知发展、学习兴趣等方面存在差异。

个性化设计原则强调关注每位学生的个体差异，尊重并最大限度地挖掘其潜能。通过灵活的任务设置，满足不同学生的学科兴趣。针对对特定主题有浓厚兴趣的学生，可以布置更深入、富有挑战性的任务，以点燃学生的学科热情。而对兴趣程度较低的学生，可以通过引入生活中的实例、趣味性质的问题，增加学生的学科参与度。通过差异化的学科材料和资源设置，满足学生个性化学习需求。部分学生可能更适合视觉化学习，而另一些学生可能倾向于通过听觉途径来掌握知识。因此，“三单”在设计时可以根据学生个体差异提供不同形式的学科材料，以促使他们在学科学习中发挥出自身的优势。

（二）渐进性设计原则

渐进性设计原则的目标是通过逐步增加难度，引导学生自主学习。这一设计思想基于认知心理学的理论，充分考虑学生的认知水平和学科发展的阶段性特点。逐步增加难度有助于激发学生学习的主动性。在预习单中，可以通过设置逐级深入的问题，引导学生从基础知识逐渐深入，激发学生对学科的好奇心。在研学单和拓展单中，同样可以通过任务的逐步推进，促使学生在学科中不断挑战自我，形成持续的学习动力。逐步增加难度有助于培养学生的自主学习策略。通过渐进式的任务设计，学生在解决问题的过程中逐步构建起学科思维的框架，形成系统的学科认知结构。这种设计不仅帮助学生更好地掌握学科知识，还能够培养学生解决问题的能力。

在预习单的设计中，可以通过逐步深化的问题设置，引导学生对即将学习的内容进行系统性思考。例如，初始问题可以涉及基础知识，后续问题则逐步引导学生开展更深层次的分析与解答。在研学单的实践中，通过任务的有序推进，帮助学生深入理解学科概念。任务可以从简单的了解扩展到实际问题的解决，引导学生在学科领域形成逻辑性的认知结构。例如，一个研学单可以从文章分析入手，逐步引导学生进行文学作品主题研究，提升学生的思考深度。在拓展单的设计中，通过不断拓展任务的范围，引导学生将学科知识应用到更广泛的领域。任务的渐进性可以体现在从课内拓展到课外、从学科内拓展到跨学科等方面。这样的设计有助于学生形成更为全面和综合的学科认知。

（三）反馈性设计原则

设计有效的反馈机制旨在激发学生的学习兴趣，引导学生更深层次地参与学科学习。反馈机制应具备时效性、明确性，并能针对学生的表现提供富有建设性的指导。效性是激发学生学习热情的关键要素。在求学过程中，学生需要了解自身的努力和付出是否达到了预期效果。通过及时反馈，学生能够更好地认识到自己的学科水平，从而调整学习策略、增强学科信心。反馈不应仅限于简单的“正確”或“错误”评价，而应深入到学科知识的具体层面。以预习单为例，教师可以对学生的答题情况进行深入剖析，指出其中存在的问题以及改进方向，从而提升学生对学科知识的理解。

在预习单的设计中，可以通过在线平台或教师批阅的方式及时给予学生反馈。对正确的回答，予以鼓励和肯定;针对错误的回答，则给予具体指导，引导学生进行深度思考。在研学单的实践中，可以通过小组讨论和教师引导的形式，为学生提供即时的反馈。通过互动交流，学生能够更好地理解自己的不足，积极参与学科探究的过程。在拓展单的设计中，可以通过实际项目的反馈机制，帮助学生更好地应用学科知识。例如，在进行课外拓展项目时，学生可以得到同伴和教师的评价，从而了解自己的项目在学科中的价值和改进的空间。

三、小学语文应用“三单”的实践策略

（一）课前预习单实践

在小学语文教学中，设计具有针对性的课前预习单至关重要。预习单的设计应当紧密结合学科特点，旨在引导学生在课前对文本进行深入思考，提前建立与课文相关的基础知识。预习单的设计要突出语文课的文本理解。通过提供课文的摘要、关键词汇，学生能够在课前对即将学习的文本有一个整体的了解。例如，针对一篇古文课文，预习单可以简要介绍文言文的特点、作者背景等，帮助学生建立起对古文学习的初步认知。初始问题可涉及散文的基本特点和主题，后续问题则逐步引导学生深入探讨文章观点、修辞手法等方面。预习单还可融入与文本相关的多媒体资源，如相关音频、视频等。这有助于提供多样化的学习途径，满足学生不同的学习需求。通过听、看等多种方式的感知，学生能够更全面地理解课文，提高文本理解的深度。预习单的设计要注重培养学生的自主学习能力。在问题设计上可以引导学生提出自己的问题，鼓励他们在课前通过查阅资料等方式积极主动地获取相关知识。这有助于培养学生主动学习的意识，提高学生的自主学习能力。

（二）课中研学单实践

在小学语文课堂中，将研学单与实际教学相结合，目的在于通过深入的学科探究，促使学生全面把握文本内涵，并培养学生进行深度思考和解决问题的能力。选择适当的研学单主题，需兼顾小学生的认知能力和兴趣特点，选择与课文相关且能激发学生探究兴趣的主题。以一篇古文课文为例，其主题与古代文化、历史事件相关，如“古代节令文化”或“古代行政制度”，可在课中引入研学单。在课堂开始时，向学生介绍本节课的主题，并分发研学单。研学单中包括的文献资料、图片、问题引导等内容，可以激发学生对主题的兴趣。通过研学单的介绍，让学生对课文的背景和相关知识有所了解，为后续深入讨论奠定基础。再组织学生进行小组研讨，分组让学生共同探讨研学单中的问题，分享各自的见解和发现。在这个过程中，教师可以有选择性地提供一些引导性问题，引导学生深入思考。例如，古代文化的研学单可以引导学生思考古代文化对现代的影响，促使学生形成更深层次的理解。各个小组可呈现其研究成果，阐述观点与发现。在分享过程中，教师需适时给予反馈，引导学生对所学知识进行概括和梳理。全班讨论有助于增进学生间的互动，并构建更为全面的学科理解。

（三）课后拓展单实践

在小学语文教学中，设计有效的课后拓展单旨在激发学生对文学作品的兴趣，并通过实际写作活动培养学生的写作能力。挑选富有趣味性的拓展主题至关重要，要兼顾小学生的好奇心和创造力，选择与文学作品相关并富有趣味的主题是关键。以童话故事为例，拓展主题可以选择“编写你自己的童话故事”或“为故事人物设计新的冒险”，通过拓展单提供必要的信息和引导。拓展单应包含原文摘录、相关背景知识、写作建议等内容。通过这些信息，学生可以更深入地理解文学作品，并在拓展任务中得到启示。如童话故事的拓展单，可以提供故事的关键情节，介绍童话故事的传统元素，并给出写作提示，如“设计一个独特的故事结局”。再组织学生进行创作活动。学生可以根据拓展单的引导，以小组或个人形式展开创作。

在写作过程中，教师可以提供适当的辅导和指导，鼓励学生发挥想象力，创造出独特而富有个性的作品。最后组织学生分享和欣赏。学生间互相分享不仅能够增加学生的写作信心，也促使学生在创作中收获更多启发。在分享的过程中，教师可以提供肯定性的反馈，并引导学生共同欣赏彼此的努力和创意。

参考文献：

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