大单元视域下的初三英语写作复习教学

陈露

摘    要：写作能力的提升是初三英语复习阶段的重要任务，是学生综合运用语言能力提升的体现。大单元视域下的初三英语写作复习教学先基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，解析教材，提炼主题，然后围绕主题，整合教材内容，确定教学目标，再指向教学目标，立足真实的情境设计层层递进的活动，引导学生用英语进行真实交流和表达，有助于培养学生的核心素养。

关键词：大单元；初三英语；写作复习教学

一、引言

写作能力的提升是初三英语复习阶段的重要任务，是学生综合运用语言能力提升的体现。目前的初三英语写作复习教学主要采取以下两种方式：一是借助教辅用书中的作文专项训练，参考其整合的话题，结合考题先进行语言、内容和结构方面的讲解，然后布置写作任务，让学生进行仿写，课后教师批改、学生自主订正；二是分析近几年中考书面表达真题，将其按话题归类，把常考的话题作文制作成模板或范文，先让学生读，然后布置写作任务让学生进行仿写，再订正、背诵。上述复习方式重语言知识讲解轻语用能力提升，重教师讲授轻学生主动参与，容易导致学生语言知识碎片化，复习效果不佳。《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”［1］。笔者认为，初三英语写作复习教学采用大单元教学形式，即开展同一主题统领下多个单元内容整合的教学实践，可以解决学生语言知识碎片化、思维水平低阶化等问题，培养学生用英语解决真实问题的能力，发展学生的核心素养。

二、大单元视域下的初三英语写作复习教学的内涵

单元是教材组织和教学活动的基本单位。一般来讲，教学单元有两种类型：一种是依据儿童思维的结构和过程来组织的经验单元；另一种是依据学科知识的逻辑体系来建构的教材单元。大单元是相对“单元”或者“小单元”而言的，学科的教材单元一般称为小单元，综合课程、活动课程、核心课程的单元一般称为大单元。我国当前的基础教育课程改革倡导大单元教学，并将此作为促进知识结构化和落实学生核心素养发展的主要方式。大单元教学表现为一种整合取向的结构化教学理念，既可以是学科本位的教学，也可以是综合课程的教学。有学者指出，开展大单元教学，要根据具体学情和知识本身的关联性，可以以统编教材的自然单元为载体，也可以在自然单元内形成篇章与篇章的有机关联，还可以对教材进行二次开发，形成单元与单元、学科与学科之间的大单元［2］。

分析历年各地初中英语学业水平考试试卷可以发现，书面表达命题方式虽多样，但涉及的写作话题均属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）所要求的主题范畴，话题所涉及的内容均在义务教育教科书《英语》中有所体现。因而，大单元视域下的初三英语写作复习教学是指先基于《义教课标》，解析义务教育教科书《英语》，提炼主题，在此基础上研究教材单元编排，对教材进行二次开发，形成单元之间的大单元整合，确定教学目标，再设计活动的教学，旨在加强知识间的内在关联，促进知识结构化，提升学生的核心素养。

三、大单元视域下的初三英语写作复习教学实践

下面以人教版义务教育教科书《英语》（以下简称“人教版教材”）为例，具体阐述大单元视域下的初三英语写作复习教学实践。

（一）基于《义教课标》，解析教材，提炼主题

《义教课标》提出，课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现［3］。大单元视域下的初三英语写作复习教学应先基于《义教课标》，解析教材，提炼大单元视域下的写作复习教学主题。

基于《义教课标》主题内容要求（三级）中“范畴、主题群、子主题内容”分类，教师将人教版教材七年级、八年级和九年级共五本教材的内容进行重新编排，最终形成“人与自我”主题范畴下“School Life”“Free Time Activities”“How to Keep Healthy”“Language Learning”“Plans and Resolutions”“Problems and Advice”六个主题的写作复习教学大单元。以“Problems and Advice”主题的写作复习教学大单元为例，其包括人教版教材八年级上册Unit 10 If you go to the party， youll have a great time！中的Section B 2b阅读语篇，人教版教材八年级下册Unit 4 Why dont you talk to your parents？中的Section A 3a阅读语篇，人教版教材九年级全一册Unit 1 How can we become good learners？中的Section A 3a阅读语篇“How I Learned to Learn English”、Section B 2b阅读语篇“How Can You Become a Successful Learner？”，属于“做人与做事”主题群，子主题内容为“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理”“自我认识，自我管理，自我提升”。

（二）围绕主题，整合教材内容，确定教学目标

在主题统领下，挖掘不同单元相关语篇的语言知识构成复习单元的知识体系，进而确定写作复习教学目标，是实现大单元视域下初三英语写作复习教学的关键。下面以“Problems and Advice”主题的写作复习教学大单元为例进行具体阐述。

人教版教材八年级上册Unit 10 If you go to the party， youll have a great time！中的Section B 2b閱读语篇讲述的是一位英国女孩Laura Mills丢失钱包后通过与父母分享问题而最终解决问题的故事；人教版教材八年级下册Unit 4 Why dont you talk to your parents？中的Section A 3a阅读语篇是两封信件，一封是Sad and Thirteen写的信，向Mr. Hunt诉说自己碰到的问题，一封是Robert Hunt给予解决问题建议的回信；人教版教材九年级全一册Unit 1 How can we become good learners？中的Section A 3a阅读语篇“How I Learned to Learn English”讲述的是Wei Fen从不喜欢学习英语到积极主动学习英语的转变，蕴含的深层含义是“兴趣是最好的老师”，Section B 2b阅读语篇“How Can You Become a Successful Learner？”阐述的是如何成为一名成功的学习者。上述三个单元的四个语篇聚焦问题的解决与建议的提出及建议的原因、可能产生的结果等，可以丰富学生关于“Problems and Advice”主题的语言表达。据此，上述三个单元语篇整合形成的大单元视域下的写作复习教学的内容可以确定为Problem solving，教学目标可以设定为：

在完成学习后，学生应能够：

①运用不同的语言结构为同伴碰到的问题提出建议；

②运用举例子、讲道理等方法来增加提出建议的说服力；

③通过自我评价、同伴评价、教师评价，修改或提升自身的写作。

（三）指向教学目标，立足真实的情境设计层层递进的活动

大单元视域下的写作复习教学倡导在真实情境中围绕主题设计活动，发挥学生的主体建构性和主观能动性，发展学生的核心素养。创设真实情境下的写作任务是开展大单元视域下的写作复习教学的关键。

在“Problems and Advice”主题的写作复习教学中，教师创设了这样一个真实情境下的写作任务：

学校“心灵驿站”的辅导员要招募小助手协助她一同为身边的同学解决问题。但要想成为小助手，必须要成功闯过四关：

Round 1：用不同的语言表达方式提出建议；

Round 2：在提出建议后说明如此建议的原因、可能产生的结果等；

Round 3：小组合作，口头提出具有说服力的建议；

Round 4：独立完成一封给予他人建议、语言丰富并具有说服力的回信。

基于上述情境，教师开展了如下教学：

第一步，走入情境，梳理“提出建议”的语言表达。首先，为激发学生的好奇心，教师展示装有许多身边同学来信的学校“心灵驿站”的信箱，让学生从中抽取信件并快速阅读，旨在使学生梳理初中三年学过的有关“give advice”的相关语言表达，如“Maybe you should ...”“Why dont you （do） ...？”“Why not （do sth.） ...？”“Youd better （do sth.） ...”“What about （doing sth.）？”“You are supposed to ...”。与此同时，教师板书学生的语言表达，并引导学生朗读，以使学生意识到“提出建议”的第一个小技巧“Use different expressions to give advice.”。

第二步，深入情境，获取“细化建议”的写作策略。首先，教师引导学生阅读人教版教材八年级上册Unit 10 If you go to the party， youll have a great time！中的Section B 2b阅读语篇，并回答问题“How does Laura Mills solve her problem？”“Does she think it is a good way？ Why？”，以使学生找出并總结得出Robert Hunt为Laura Mills提供的建议及理由——“I think talking to someone helps a lot because sharing a problem is like cutting it half.”，进而意识到“Give advice with details（reasons）.”这一提出建议的策略。然后，教师引导学生阅读人教版教材八年级下册Unit 4 Why dont you talk to your parents？中的Section A 3a阅读语篇，并回答问题“Whats Robert Hunts advice and does it work？ If so， how does it work？”，以使学生快速找出文中关于Robert Hunt给予Sad and Thirteen建议的语言表达（如“Why dont you talk about your feelings with your family？”“Why dont you sit down and communicate with your brother？”）及建议可能产生的结果（如“Maybe you could do more jobs around the house so that they have more time for proper communication.”），进而意识到“Give advice with details （results）.”这一提出建议的策略。在这一过程中，教师也注重引导学生梳理出关于提出建议可能产生的结果的语言表达，如“You could ... so that ...” 。最后，教师引导学生阅读人教版教材九年级全一册Unit 1 How can we become good learners？中的Section A 3a阅读语篇“How I Learned to Learn English”和Section B 2b阅读语篇“How Can You Become a Successful Learner？”，并回答问题“Why does Wei Fen enjoy her English class now？”，以使学生发现阅读语篇“How I Learned to Learn English”的深层含义——兴趣是最好的老师，并梳理成为一名成功学习者的四条建议以及意识到在建议后面加上具体示例可以使建议更加具体。通过上述教学活动，学生能够意识到“细化建议”的写作策略——“Give advice with details （examples）.”。同时，上述教学活动旨在渗透“提出建议”的第二个技巧“Try to make advice more specific by giving reasons， results and examples.”。

第三步，融入情境，探讨“提出合理建议”的充分阐述。教师呈现Li Hua给学校“心灵驿站”的来信，让学生以小组为单位讨论Li Hua倾诉的问题，进而依据本节课所学内容提出合理的建议并阐述建议的理由、建议可能产生的结果等，在此基础上在班级内口头展示。Li Hua的来信如下：

Dear Ms. Huang，

How is everything going？ Im writing to you to ask for some help. Im nervous these days because a lot of my classmates have the flu. They have to stay at home. Im worried to have the flu and cant have classes. You know that we are going to have the entrance exam. Time is valuable for us. I m also afraid that I cant pass the exam， especially English. What should I do？

Li Hua

在开展全班展示前，教师呈现如表1所示的评价量表，让学生对展示小组进行评价，旨在使学生意识到如何充分阐述“提出合理建议”。

第四步，沉入情境，撰写“丰富建议”的真实回复。教师呈现如图1所示的写作框架与如表2所示的写作评价量表，让学生在图1和表2的引导下给Li Hua写一封回信，以使学生整合、运用写前活动积累的语言结构和写作策略，基于小组讨论的成果，独立完成写作任务。

在学生完成写作后，教师让学生先进行Self check，再同伴间進行Peer check，最后教师进行Grammar check，得出总分，评判是否闯关成功。

四、结语

大单元视域下的初三英语写作复习教学遵循《义教课标》理念，在主题引领下梳理初中三个年级的全部教材，然后确定教学内容、教学目标，并据此设计立足真实情境的活动，引导学生用英语进行真实交流和表达，有助于改善初三英语复习课较为枯燥、学生缺乏学习动机的现状，培养学生的核心素养。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：14.

［2］王鉴，张文煕.大单元教学：内涵、特点与实施策略［J］.中国教育学刊，2023（10）：5-9.

［3］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：2-3.