分层合作学习在大专体育教学中的应用研究

王超

吕梁职业技术学院 山西吕梁 032300

随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已经无法满足学生的需求。在大专体育教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，成为亟待解决的问题。分层合作学习作为一种新型的教学模式，强调根据学生的个体差异进行分层教学，并通过合作学习的方式促进学生的互动交流。因此，将分层合作学习应用于大专体育教学中具有重要的理论和实践意义。

1 分层合作学习概述

分层合作学习是一种基于学生个体差异的教学模式，它将学生按照能力、兴趣等因素分为不同的层次，并针对每个层次的学生设计相应的教学内容和方法。通过小组合作、互助学习等方式，使学生在共同完成任务的过程中相互学习、相互促进，达到提高学习效果和培养合作精神的目的。

2 分层合作学习在大专体育教学中的应用原则

2.1 因材施教原则

分层合作学习在大专体育教学中应遵循因材施教的原则。教师应根据学生的个体差异和学习需求，将学生分为不同的层次或小组。这样可以确保每个学生都能够在适合自己能力水平的学习环境中进行学习，获得个性化的指导和支持。教师可以针对不同层次的学生提供相应的教学内容和策略，使每个学生都能够充分发展自己的能力［1］。

2.2 合作性原则

分层合作学习强调合作学习的重要性。在大专体育教学中，学生可以通过小组合作的方式相互交流、合作和学习。合作学习可以促进学生之间的互动和交流，激发学生的学习兴趣和学习动力。通过合作学习，学生可以相互借鉴和启发，共同解决问题，提高学习效果。教师可以鼓励学生之间的合作和互助，培养学生的团队意识和协作能力。

2.3 全面性原则

全面性原则要求教师在实施分层合作学习时，注重学生的全面发展。这包括知识、技能、情感态度等多个方面的发展。教师不仅需要关注学生的体育技能和体能水平的提高，还需要关注学生的心理健康、社会适应能力等方面的发展。全面性的教学可以培养学生的综合素质和未来的社会竞争力。

2.4 动态调整原则

动态调整原则是分层合作学习中的关键原则之一。它意味着分层和合作策略不是一成不变的，而需要根据学生的学习进展和反馈进行及时调整。这种调整可能涉及重新分组、调整教学内容难度或改进教学方法等。通过动态调整，教师可以确保教学始终与学生的实际需求保持一致，从而提高教学的针对性和有效性。此外，动态调整还有助于培养学生的适应能力和自我调节能力，使他们能够更好地应对未来生活中的挑战和变化［2］。

3 分层合作学习在大专体育教学存在的问题

3.1 学生分层标准模糊

在大专体育教学中实施分层合作学习时，一个显著存在的问题是学生分层标准的模糊性。由于缺乏明确、统一且科学的分层依据，教师在对学生进行层次划分时往往带有主观性和随意性，导致分层结果不够准确、合理，可能使同一层次的学生在体能、技能和学习需求上存在较大差异，进而影响到后续的教学效果和学生的学习体验。因此，确立清晰、合理的学生分层标准，成为推动分层合作学习在大专体育教学中有效应用的关键一环。这不仅需要教师进行深入研究和探索，还需要学校提供必要的支持和指导，以确保分层标准的科学性和可操作性。

3.2 小组合作动力不足

小组合作是分层合作学习的重要组成部分，由于学生之间的技能水平、兴趣爱好、性格特点等存在差异，他们在小组合作中的表现往往不尽如人意。有些学生可能因为自卑或缺乏自信而不愿积极参与小组讨论和实践活动；有些学生则可能因为过于自我或缺乏团队精神而忽视他人的意见和感受。这些因素都会导致小组合作的动力不足，影响分层合作学习的效果。同时，模糊的分层标准也可能引发学生的质疑和不满，削弱他们对分层合作学习的积极性和参与度。

3.3 教师指导和管理难度较大

由于学生的个体差异较大，不同层次的学生在体能、技能、学习态度等方面存在明显的差异，这就要求教师能够根据学生的实际情况进行个性化的指导和管理。然而，在实际操作中，教师往往难以兼顾各个层次的学生，容易出现指导不到位、管理不精细的情况。此外，分层合作学习需要学生具备一定的自主学习和合作能力，但部分学生在这方面的基础较为薄弱，需要教师花费更多的时间和精力进行引导和帮助。这就进一步增加了教师的工作负担，使得教师在指导和管理上面临更大的挑战。

3.4 教学资源配置不均衡

由于各层次学生的学习需求、技能水平和体能状况不同，他们对教学资源的需求也各有差异。但在现实中，学校往往难以根据这些差异进行精细化的资源配置，导致一些层次的学生面临资源短缺的困境，如场地不足、器材匮乏或教师指导时间有限等。这种不均衡的配置不仅限制了学生的技能提升和体能发展，还挫伤了他们的学习积极性。反之，某些层次的学生可能因资源过剩而感到无所适从或资源浪费。这种资源分配的不平衡，不仅影响了整体的教学效果，还加剧了学生之间的不公平感，成为制约分层合作学习效果的一个重要因素［3］。

3.5 评价体系有待完善

在大专体育教学的分层合作学习模式中，评价体系的不完善成为一个显著的问题。传统的以考试成绩为主要评价标准的方式，已经难以适应这种新型学习模式的需求。因为这种方式无法全面、客观地反映学生的实际表现和学习进步情况。尤其是在评估学生的合作能力、团队精神、创新思维等非技术性能力方面，现有的评价体系存在明显的不足。这种不完善的评价体系不仅影响了学生学习的积极性，还制约了他们的全面发展。

4 分层合作学习在大专体育教学中的应用措施

4.1 确立清晰且可量化的学生分层基准

分层合作学习在大专体育教学中实施的首要步骤是确立清晰且可量化的学生分层基准。这一基准必须能够客观、准确地反映学生的实际情况，以便教师根据学生的不同层次进行有效的教学。这种分层基准的建立，有助于教师更好地理解学生的学习需求，制定个性化的教学策略，从而提高教学效果［4］。

例如，在大专体育篮球这一内容的教学中，在教学前，教师需要对学生进行全面的篮球技能测试，包括运球、传球、投篮等基本技能，以及篮球战术理解和应用能力。测试结果以具体的分数形式呈现，作为学生分层的初步依据。接着，教师结合学生的体能测试结果，如速度、耐力、灵敏等，进一步细化学生分层。此外，教师还可通过问卷调查和课堂观察，了解学生的学习兴趣、学习态度以及合作能力等非技能因素，将这些因素也纳入分层基准的考虑范围。随后，教师根据学生的技能测试成绩、体能测试结果以及非技能因素评估，将学生分为初级、中级和高级3 个层次。初级层次的学生篮球技能较弱，体能一般，但对篮球有浓厚的兴趣；中级层次的学生篮球技能中等，体能良好，有一定的战术意识；高级层次的学生篮球技能优秀，体能出色，战术理解和应用能力强。这样的分层基准不仅清晰明确，而且具有可量化性，为后续的分层教学提供了坚实的基础。

通过确立清晰且可量化的学生分层基准，教师能够更准确地把握每个学生的学习需求和发展潜力。在实际教学中，教师可针对初级层次的学生采用更多的基础训练和游戏化教学方法，激发他们的学习兴趣；针对中级层次的学生，可加强技能训练和战术演练，提高他们的实战能力；针对高级层次的学生，则注重培养他们的领导力和创新能力。这种分层教学策略的实施使得每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分的发展［5］。

4.2 打造高效能的小组合作协同机制

在大专体育教学中，小组合作协同机制是分层合作学习模式的核心要素之一。一个高效能的小组合作协同机制能够促进学生之间的有效互动和合作，提高学习效果，同时培养学生的团队协作能力和社交技能。为了打造这样的机制，教师需要精心设计小组任务，明确成员角色与分工，并建立积极的互赖关系［6］。

以篮球课程中的战术训练为例，教师可以根据异质分组原则将学生分成若干小组，每个小组负责演练不同的战术配合。首先，教师明确每个小组的目标和任务，确保每个学生都清楚自己的角色和职责。接着，在小组内部，学生需要共同讨论和研究战术配合的细节，确定每个人的位置和动作。在这个过程中，学生不仅需要发挥自己的篮球技能，还需要与队友进行有效的沟通和协作。在小组合作的过程中，教师密切观察学生的表现，及时给予指导和帮助。通过不断地调整和优化战术配合，每个小组都逐渐形成了自己独特的打法和风格。在最后的展示环节中，每个小组都有机会展示自己的成果，与其他小组进行交流和比拼。这种小组合作协同机制的实施效果非常显著。学生不仅在篮球技能上得到了提升，更重要的是，他们学会了如何与他人合作、如何分工协作、如何解决冲突和问题。这种经验对他们未来的学习和工作都具有重要的意义。同时，教师也通过观察和指导学生的小组合作过程，更好地了解了学生的学习需求和困难，为后续的教学提供了更有针对性的建议和支持。

4.3 增强教师的专业指导与全方位支持能力

在大专体育教学中实施分层合作学习，教师的专业指导与全方位支持起着重要的作用。教师不仅需要具备扎实的体育专业知识和技能，还需要掌握有效的教学方法和策略，以便为学生提供个性化的指导和全面的支持。这样的教师能够根据学生的不同层次和需求，灵活调整教学内容和方式，帮助学生更好地掌握知识和技能［7］。

以大专体育教学中的羽毛球课程为例，教师在实施分层合作学习时展现出了卓越的专业指导与全方位支持能力。首先，教师根据学生的羽毛球技能水平和体能状况，将学生分为初级、中级和高级3个层次。对于初级层次的学生，教师需注重基础动作的纠正和训练，通过示范和讲解使学生逐步掌握正确的击球姿势和步法移动；对于中级层次的学生，教师则要加强战术意识的培养和技术细节的完善，组织学生进行多球训练和对抗练习；对于高级层次的学生，教师则要注重心理素质的提升和比赛经验的积累，安排他们参加校内外的羽毛球比赛和交流活动。

除了技能教学外，教师还需注重培养学生的团队合作精神和沟通能力等非技术性能力。为此，在课堂中教师先将学生按照技能水平分为几个小组，确保每个小组内都有初级、中级和高级水平的学生。教师给每个小组布置一个任务，随后密切观察每个小组的学习情况，及时给予必要的指导和支持。当小组遇到困难时，教师会引导他们进行讨论和思考；当小组取得进步时，教师会给予肯定和表扬。同时，教师还应鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，探索更多的可能性和解决方案。例如，在一个小组成功掌握了一种双打战术之后，教师可以鼓励他们尝试将这种战术与其他技术进行组合和创新，以形成更具攻击性或防御性的打法风格。教师在这一过程中所展现出的专业指导与全方位支持能力，能够为学生提供更加优质的教学体验和学习环境。

4.4 强化教学资源的优化配置与环境营造

为了确保分层合作学习的顺利实施，强化教学资源的优化配置与环境营造成为一项关键任务。它们不仅直接关系到学生的学习效果，还是培养学生合作精神、提升整体教学质量的重要保障。

教学资源的优化配置是分层合作学习模式得以顺利进行的基石。在体育教学中，资源包括场地、器材、时间以及师资等。这些资源的分配必须根据学生的实际技能水平、学习需求以及课程目标来进行。例如，在健美操教学中，宽敞的教室、柔软的体操垫以及基础的健美操器械，这些资源能够帮助学生从基础动作学起，逐步提高他们的协调性和柔韧性；而对于已经具备一定基础的学生，教师则可以提供更高水平的训练场地和器材，如配备专业音响和镜子的舞蹈房、更复杂的健美操器械等，这些资源能够满足学生进一步提升技能的需求，帮助他们在健美操领域达到更高的水平。

教学时间的合理安排也是资源配置中不可或缺的一环。在分层合作学习中，不同层次的学生需要不同的时间来掌握技能和进行实践。因此，教师应根据学生的进度和需求来灵活调整教学时间。这样既能保证基础薄弱的学生有足够的时间来巩固基础，也能让技能熟练的学生有更多的机会进行高阶学习和实践。

此外，环境营造是分层合作学习中不可或缺的一环。一个良好的学习环境可以为学生提供舒适、安全、有序的学习氛围，有助于培养他们的学习专注力和团队协作能力。在大专体育教学中，教师可以通过精心设计场地布局、合理安排课程进度、制定明确的教学规则等方式来营造积极向上的学习氛围。

同时，教师还应注重与学生的沟通和互动，尊重学生的个性差异和多元需求，努力打造一个包容、和谐、互助的学习环境。例如，在进行田径项目的教学时，教师可以根据学生的体能和技能水平将他们分为不同的小组，并为每个小组提供相应的训练场地和器材。对于初级小组的学生，教师可以安排他们在宽敞的场地上进行基础动作练习和体能训练；而对于高级小组的学生，教师则可以提供更具挑战性的训练设备和场地布局，以满足他们的进阶需求。同时，教师还可以利用音乐、标语等方式来营造田径运动的氛围和文化，激发学生的学习兴趣和动力。通过有效的教学资源配置和环境营造措施，学生不仅能够在适合自己的层次上获得针对性的指导和支持，还能够在积极向上的学习环境中不断提升自己的技能水平和综合素质。

4.5 构筑完善的多元评价体系与激励机制

在大专体育教学中，分层合作学习模式的成功实施离不开构筑完善的多元评价体系与激励机制。这一体系不仅是对学生学习成果的全面、客观评价，还是激发他们学习动力、促进持续发展的重要保障。以健美操教学为例，在构筑多元评价体系时，教师可以结合学生的技能掌握、体能表现、编排创新能力以及团队合作精神等多个方面进行评价。例如，在技能掌握方面，可以设置不同难度的动作组合，根据学生的完成情况进行评分；在体能表现方面，可以通过定期的体能测试来评估学生的进步；在编排创新能力方面，可以鼓励学生自主编排健美操套路，并对其创意和实用性进行评价；在团队合作精神方面，则可以通过观察学生在团队训练中的表现来进行评估。这样的评价方式既全面又客观，能够真实反映学生的综合水平。

同时，在健美操教学中建立激励机制也至关重要。教师可以设立奖学金、荣誉称号等奖励形式来表彰表现优秀的学生；对于进步明显的学生，可以给予额外的加分或表扬；对于在团队合作中表现出色的学生或团队，可以给予特别的奖励或认可。此外，教师还可以定期组织展示活动或比赛，让学生有机会展示自己的学习成果和才华，从而增强他们的学习动力和自信心。

因此，构筑完善的多元评价体系与激励机制对于促进分层合作学习在大专体育教学中的有效实施具有重要意义。这一体系能够全面评价学生的学习成果并激发他们的学习动力，促进他们在体育领域的全面发展。

5 结语

综上所述，分层合作学习在大专体育教学中展现出了显著的应用效果和发展潜力。通过确立清晰的学生分层标准、打造高效的小组合作机制、增强教师的专业指导能力、优化教学资源配置以及完善评价体系等措施的实施，分层合作学习将更好地服务于学生的全面发展需求。同时，教育者也需要认识到这一模式仍存在诸多挑战和问题，需要不断探索和实践，共同推动其走向成熟和完善。