以问题为导向的初中数学结构化单元教学实践

王颖

单元教学是指将零碎的知识以结构化的方式进行整合或重组，从而形成完整的单元进行教学的一种方法.认知心理学家奥苏泊尔指出，建构知识的框架可以为学生的持续学习提供知识体系的支持，从而能够帮助学习者不断完善认知结构，提升学习能力.在结构化教学中通过问题引导的方式可以激发学生的生长点，拓展知识的延伸点，提升学生的核心素养［1］.教学中将“中心对称图形——平行四边形中的‘菱形、矩形、正方形”这章内容以结构化的方式重新进行整合，本文中以“菱形、矩形、正方形的性质（1）”为例，探究初中数学结构化单元教学的实践.

1 温故知新，明确研究角度

问题1 我们已经研究过三角形的相关知识，你还记得研究三角形的路径吗？

追问：你能描述等腰三角形、直角三角形的概念吗？

问题2 平行四边形有哪些性质？我们是从哪些方面研究平行四边形的性质？

设计意图：本课从回顾三角形的研究路径出发，引导学生在回顾如何研究三角形的过程中逐步建构三角形的研究结构，形成如图1所示的结构图.在此基础上进行知识迁移，思考特殊平行四边形的研究路径，为学生自主归纳特殊平行四边形的概念提供条件.在回顾研究平行四边形内容的过程中，明晰平行四边形的研究角度，形成如图2所示的结构图.由此，为学生研究本课内容提供了方法指导，奠定了初步的思维基础.

问题3 根据你所知的研究三角形的路径，你认为我们接下来要研究平行四边形的什么内容？……