论教育目标的形式化表征

杨开城 林思杏

[摘   要] 教育目标是教育实践的起点和归宿。从教育系统设计的角度看，教育目标具有公共性和可达性，它为教育系统设计提供了指引性信息。教育目标领域可以分为能力领域和价值领域，前者呼应的是事实性真理，后者呼应的是价值性真理。而不呼应任何真理领域的情感态度不是一种独立的教育目标领域，不满足公共性和可达性的要求，它只是价值学习的伴生物。与自然语言表征相比，教育目标的形式化表征更容易满足清晰性、整体性、可组合性以及高设计分辨力的要求。能力建模图和它所关联的知识建模图以及二元组（知识点，学习水平）可以用来形式化表征能力目标，蕴含着知识建模图和价值矛盾体的价值建模图以及二元组（价值，学习水平）可以用来形式化表征价值目标。有了形式化表征方法，便不会在教育目标描述中混淆目标与任务或计划，也不再需要用大而无当的语词来描述教育目标。

[关键词] 教育目标； 能力目标； 价值目标； 能力建模； 价值建模

[中图分类号] G434            [文献标志码] A

[作者简介] 杨开城（1971—），男，辽宁海城人。 教授，博士，主要从事新教育学（Educology）研究。E-mail：yangkc_beijing@bnu.edu.cn。

一、对教育目标的言说存在的问题

任何自觉的教育实践都是指向教育目标的，教育目标是教育实践的起点和归宿。目前，我们对教育目标的言说存在着诸多误导性成分，一种常见的情况是，任何可期待的教育价值诉求都无差别地被表述为教育目标，为了标榜高屋建瓴的引导作用，人们倾向于用一些“大词”来描述教育目标，如“创造力”“健康人格”等。……