智能化教学评价的伦理反思与教育立场

周嘉腾 高巍 王沁颖

基金项目： 2024年华中师范大学教师教育学院名师工作室主持人暨重点培育项目“人工智能教师研训标准体系研制”（项目编号：CCNUMS2024-04）；2024年华中师范大学中央高校基本科研业务费资助项目“人工智能辅助课堂观察：研究与实践”（项目编号：CCNU24ZZ017）

[摘   要] 智能技术在提升教学评价精准性的同时也引发了教育中的规训隐忧与伦理危机。基于比斯塔的理论主张，指出教育技术伦理需要调和“技术之强”与“教育之弱”之间的矛盾以达到“技术向善”的目的。在“教育之弱”的视角下，发现他异技术的强势介入让人的主体化进程遭遇挑战，“算法暴政”凭借强制性力量导致教学偏见隐匿与增强，数字拜物教对人之精神存在的贬抑及其对世界丰富性的遮蔽引发了教学的表现主义危机，问责制与新自由主义治理合谋侵蚀教学评价的制度之善。因而，教学评价智能化转型需要回归教育立场，在以世界为中心的教学中让主体浮现，提升算法决策的开放性和价值敏感性，强化智能化教学评价的人文主义使命，以制度德性引导教学评价的良序善治。

[关键词] 人工智能； 教学评价； 教育技术伦理； 比斯塔； 教育之弱

[中图分类号] G434            [文献标志码] A

[作者简介] 周嘉腾（2000—），男，陕西西安人。硕士研究生，主要从事课程与教学论研究。E-mail：jiatengzhou_edu@163.com。高巍为通讯作者，E-mail：gaowei@ccnu.edu.cn。

一、 引   言

人工智能与教育教学的融合虽然一定程度上提升了教学评价的精准性，但数据控制形式却也引发了教学中的规训隐忧与伦理危机。……