新课标下的数学课堂教学

许兴泽

〔关键词〕 创设情境；分组讨论；合作学习；情感

交流

〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 Ａ

〔文章编号〕 1004—0463（2009）01（Ａ）—0018—０1

创设情境与复旧引新

创设问题情境是一种很好的激趣引入法。情境创设适宜，既能将教学内容有机地融入问题情境中，又能让学生产生求知欲望和学习兴趣。这里讲的问题情境在设置上要有一定的挑战性和适宜性，学生接触问题情境时，自然会产生一种新奇的感觉，从而引发迫切解决问题的欲望。学生的这种欲望必然会产生一种心灵的碰撞，这种碰撞能较快地让学生进入课堂学习者的角色，较好地把握知识与技能方面的启、承、转、合，从而收到最佳的学习效果。然而，若每堂课都生搬硬套地创设“问题情境”，就会事与愿违，达不到预期的教学效果。创设情境也好，复旧引新也罢，关键是要弄清楚讲授的内容是什么？该内容与前面所学知识有何种关联？学生在接触这一知识时可能会遇到哪些阻力?摸清底子后，巧妙地做一些复旧引新的铺垫，做好新旧知识之间的联系与转化工作，让学生在巩固中重新组合，在组合中重新发现，在发现的过程中培养学生的求异思维。

分组讨论与合作学习

分组讨论是教学的一种手段和方式，不是点燃课堂教学热闹非凡的火花。目前，很多教师完全不顾教学内容的特点，更不思考是否有分组讨论和合作学习的必要，一味地追求时髦，一有问题就让学生分组讨论、合作学习，致使分组讨论、合作学习流于形式。那么教师在组织学生进行小组合作学习时应注意一些什么问题呢？1．在合作学习前，教师要设计好合作学习的内容。在实际操作时要认真挖掘教材，研究学生，根据实际情况精心设计问题，不能为设计问题而设计，不能为合作而合作。2．合作目标要明确。每次合作学习，教师应该提出合作的具体目标和要求，让学生知道要干什么、怎样做。3．合作时机要讲究。在小组合作学习前，教师要对合作学习的时间做一个大致的估算，做到心中有数。小组合作时，教师要参与到每个小组的学习与讨论之中，同时做到“眼观六路、耳听八方”,随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间。这样才能达到预期的合作效果。

情感交流与心息相通

诗词讲究唱和。如今数学课堂同样响起了二重唱，教师台上问，学生台下答，问问答答，答答问问，似乎都动了起来。“你真棒!来一下掌声鼓励！”随即教室里响起一阵热烈的掌声。提问是一种引发思维的方式，关键是怎么提问，是否有提问的价值。鼓励是必要的，但不可滥加赏识。对于那些有创见，解题有特色，分析有独到的思维者可适当鼓励、表扬。课堂需要心息相通、情感相融，课堂上有声语言与无声语言同样重要，教师的语速、手势、表情等都是一种很好的信息交流工具。只要教师提问及时，引发巧妙，学生的思维就会得到拓展，课堂教学就会真正成为师生心息相通的桥梁。

现代教学与传统教学

在教学中恰到好处地应用多媒体，能帮助学生思维和理解教学内容，但使用时不可忽视学科特点、教学内容，不能用多媒体代替黑板。数学离不开运算，运算需要步骤，步骤依赖思索，最终问题解决离不开大脑的有效能力。数学教学最能训练学生动手、动脑的思维，课堂上让学生手、脑闲置起来，搞空中楼阁，就不能发展学生的思维。教无定法，教学形式是千变万化的，不管是现代教学还是传统教学，只要对学生发展有利就不失为一种好教法，就值得教师借鉴。