聋听教师数学课堂合作教学研究
——以“四种命题及其关系”教学为例

●王琦



聋听教师数学课堂合作教学研究
——以“四种命题及其关系”教学为例

●王琦

摘要：合作教学是聋校数学课堂教学方式的创新。通过发挥聋人教师和健听教师的各自优势，进行优势互补，以达到提高聋校数学课堂教学质量的目的。本文以“四种命题及其关系”教学为例，重点介绍了合作教学的具体策略：重视课前合作，提高备课质量；强化课上合作，切实完成目标；关注课后合作，实现共同提高。这些为聋听教师的合作教学提供了相关经验和有益借鉴。

关键词：聋听教师；数学课堂；合作教学

一、研究目的及背景分析

（一）研究目的

聋听教师数学课堂合作教学，就是在双语聋教育理念指导下聋校数学课堂教学方式的创新。它主要是通过聋人教师（下文简称“聋师”）和健听教师（下文简称“听师”）之间的合作，发挥各自优势，进行优势互补，以达到提高聋校数学课堂教学质量的目的。从现有的文献分析来看，研究者大都从宏观层面提出提高合作效果的建议，或是从双师的配合形式出发，分析平等的双师制和助手教师制两种形式，缺乏对课堂中双师配合的方法策略性研究。

本文以“四种命题及其关系”一课为例，探讨如何发挥聋师和听师在合作教学中的优势，处理合作过程中的问题，以提高聋校数学课堂教学质量，促进师生能力的共同发展。

（二）研究背景分析

1.教学内容分析

“四种命题及其关系”是以初中“命题”教学为基础，通过实例说明四种命题形式的客观存在，使学生体会研究四种命题的必要性，感受用数学语言准确表达数学内容的重要性。［1］本节内容既是初中“命题”知识的延续，又是高中后续知识的基础。教材以具体命题为例，用特殊到一般的研究思路，从形式结构和内容真假两个方面研究四种命题及其关系，得出构造四种命题的方法，归纳出“命题与其逆否命题同真假”的结论，为后面学习“充分条件和必要条件”“常用逻辑用语”等知识做好准备。考虑到聋生接受抽象概念的能力比较弱，经过聋听教师的共同商讨，计划用两课时来完成这部分内容的教学。本文涉及的是第一课时的内容。

2.学生情况分析

本课的教学对象是聋高三普高班学生，数学基础较好，能熟练地运用自然手语，有一定的书面表达能力和逻辑推理能力。

3.教师情况分析

本课是由一名聋师和一名听师合作授课。聋师毕业于天津理工大学，自然手语娴熟。听师的自然手语水平较高，但与聋师相比还有一定差距。本课采用聋听教师合作的教学方式，希望通过自然手语和汉语书面语两种语言形式让聋生准确掌握四种命题及其之间的关系。

二、聋听教师数学课堂合作教学的具体策略

（一）重视课前合作，提高备课质量

聋听教师合作教学方式对提高聋校课堂教学效率有着积极的作用，要求聋听教师之间配合默契。在以往教学过程中，聋师常常处于被动的位置，教学设计、课堂教学分工、课后辅导等均服从听师安排，只能在课堂教学语言特别是在自然手语的运用上提出建议，双师地位不平等。针对这一问题，我们要求聋听教师在充分讨论和沟通的基础上，各自进行教学设计，内容必须包括在课堂教学中的分工。设计完成后，对两种设计方案进行讨论，达成共识后由听师综合意见进行二次备课，最后再经过讨论形成定案，进而完成课件的设计制作。这一过程虽然比较复杂，但从操作的效果来看，不仅有效地提高了数学课堂的教学效率，而且促进了聋听教师的沟通交流，为双方的专业成长提供了新的途径。［2］

例如，在备课“四种命题及其关系”时，聋听教师就课堂教学的框架结构以及学生在学习过程中可能遇到的困难做了分析和讨论。在预设提问“命题②、③、④与命题①有何关系？”时，聋师认为这一问题比较笼统，学生可能不知道如何作答，建议将问题进行分解。经过商讨，在实际的教学过程中既保留了这一问题，又让聋师用自然手语对这一问题进行分解，在引导学生分析数学问题的同时掌握回答此类问题的方法。这样的合作，一方面使得聋师的主观能动性得到了充分发挥；另一方面听师借鉴了聋师的经验，转化为自己的教学方法，提高了课堂教学实效。

（二）强化课上合作，切实完成目标

本课的授课内容对于聋生而言比较抽象，让听师单纯运用手势汉语来教学，难度相当大。而自然手语本身是一种立体性的语言，具有直观、形象的特点。在分析四种命题的结构关系时，聋师主动利用自然手语的优势，化解学生学习的难点，使学生快速准确地掌握四种命题的结构及关系。听师则在学生理解掌握所学内容的基础上，帮助学生用书面语和数学语言分析表达四种命题的结构和关系，从而完成了教学目标。例如，在揭示“命题④的条件和结论分别是命题①的结论的否定和条件的否定，我们称这两个命题互为逆否命题”时，聋师运用了自然手语：对照pp t内容伸出左手指向命题①的条件部分，同时伸出右手指向命题①的结论部分，然后打“交换”的手势，右手指向了命题④的条件，左手指向了命题④的结论，接着左右手同时打“否定”的手势。通过这样的表达，直观地揭示了“命题④与命题①之间既逆又否”。然后听师结合文字图表，让学生通过填空进一步加深对所学知识的理解，并掌握如何用书面语或数学语言表达二者的关系。

（三）关注课后合作，实现共同提高

聋听教师课后合作主要包括对学生进行课后辅导和对课堂教学进行反思两个方面。

首先，聋听教师课后要根据学生课堂练习的情况和课上回答问题的情况进行分析，了解学生是在知识的理解上存在问题还是在表达上存在问题，然后进行讨论甄别，在此基础上设计辅导方法和辅导练习，最后再有针对性地对学生开展课后辅导工作。聋听教师在对学生课后辅导的合作过程中，处理方式存在差异，可以相互学习，相互借鉴，将所学到的方法运用于今后的教学中。

其次，聋听教师课后要对课堂教学进行合作反思，反思的内容不仅包括课堂教学设计的整个流程、师生的互动、学生的反应、媒体的运用等，更重要的是对聋听教师在课堂教学中采取的合作策略进行反思。聋听教师可以反思自己在课堂教学中的表现，也可以对对方的表现进行评价，双方在反思与总结中达到共同成长的目的。

三、研究评价

“四种命题及其关系”在教学形式上采取了聋听教师合作教学的方式。从课堂上的师生互动、学生反应及作业练习情况来看，有效提高了课堂教学质量。在实际操作过程中，聋听教师的合作贯穿了课堂教学设计、课堂教学、课后辅导等各个环节。此种教学方式已在江苏省教研室第九期重点课题“聋听教师数学课堂教学比较研究”的研究活动中由聋听教师进行了多次尝试，积累了相关经验。需要指出的是，这种教学方式主要是针对聋生数学学习中的难点而提出的，如数学概念、定义等抽象知识，而非每节课都运用。聋听教师可以根据教学实际情况，灵活地采用这种合作教学形式。另外，目前这一教学形式仅限于聋校数学课堂教学研究，有关如何运用于其他学科以及如何在学科间交叉运用，还需进一步深入探讨。

参考文献：

［1］姚平.“四种命题”的教学与反思［J］.中学数学月刊，2014，（1）.

［2］冯张荣，陈小蓉.求真——让微课题研究引领教师专业成长［J］.小学教学研究，2014，（2）.

中图分类号：G762

作者单位：（江苏省扬州市特殊教育学校，225002）