自闭症儿童手工活动教学初探

●　蔡秀杰



自闭症儿童手工活动教学初探

●蔡秀杰

摘要：在活动课程理念引领下，根据自闭症儿童学习特点，选取布条编织作为手工活动的教学内容。通过画线、剪布条、编辫子、盘椅垫、制作饰品、装饰环境等编织活动，使自闭症儿童刻板行为有所减少，同时提高其感知觉、认知、语言表达、情感、社会性等方面的能力。

关键词：自闭症儿童；活动课程；手工活动

自闭症儿童的干预要结合儿童兴趣，选择处于他们经验中的活动，通过动手、动心、动脑与沟通来实现做中思、思中学，从而促进其经验的整合与发展。作为校本活动课程的一大分支，手工活动课程就是围绕着儿童的本能、需要、经验和兴趣，考虑儿童能做什么、会做什么、想做什么，为他们成年后能具有一定工作能力而开设的课程。

一、手工活动课程的发展与完善

在活动课程理念的引领下，根据自闭症儿童的学习特点，我们选取布条编织作为手工活动的教学内容。通过布条编织这个媒介，达到改善和提升自闭症儿童各方面能力的目的。

（一）课程开设的目的

一方面使孩子在动手的过程中学习做事情，锻炼自理能力；另一方面在学做事情的过程中，培养情绪、认知、语言、社会性等各方面能力，成为一个完整的人。

（二）课程的实施

1.课程目标

经过前期对学生评估结果的汇总与分析，明确其发展优势和弱势并具体到特定的行为特征。再结合家长、教师的关注点，对学生的发展方向有一个预判的结果后，制定课程的长、短期目标。长期目标是促进学生各个领域的整体发展，重点提升其动手能力、语言表达能力、认知能力，促进其社会性发展；短期目标为增加持续注意力的时间，目光接触、共同注意力、听从指令的次数。

2.授课方式

其一，集体授课方式。以集体授课方式为基础，根据孩子的不同水平，按分工不同提出不同要求。

其二，个别化指导方式。在集体授课中，针对学生的实际表现和实际需求，进行个别化指导。

其三，小组合作方式。在进行新的内容时，可以以小组合作的形式进行，以强帮弱，让学生不但学会了技能，而且提高了语言沟通、合作等能力，让孩子体验手工活动的乐趣。

3.课程结构

整个课程遵循由易到难、由简入繁、由单一到复杂的原则开展教学，同时，在结构上注重层次性和差异性。

第一阶段是剪布条。即在一块布上用直尺、划粉按一定的顺序、间距画线，划完线后用剪刀沿线条剪布条。它为整个编织活动提供了材料，也是课程中最基础、最简单的，能力较差的学生或是刚接触编织活动的学生可执行此任务。如学生A为班级中程度最严重的自闭症学生，手部精细动作差、腕部与手部肌肉力量很低，注意力集中时间极短，他长期处于第一阶段。

第二阶段是编辫子。即用剪好的布条编3股辫子，布条的颜色可以是同色系，也可以是混搭颜色。剪布条完成较佳或是不需要进行剪布条任务的学生可进行编三股辫子的活动。

第三阶段是盘椅垫。即把编好的辫子沿顺时针方向盘圆形，用彩绳打结固定住。通过这一阶段，一个个成品被制作出来，学生可以直观感知每个作品，并可使用、分享自己的作品。如学生B、C的辫子已经编得很漂亮了，小肌肉与精细动作发展很好，手部力量也不错，在课程中，他们便执行第三阶段的任务。

第四阶段是制作装饰品。即根据前期的经验开发新的作品。该阶段为能力提升阶段，前三阶段完成较好的学生进入此阶段。如学生B、C椅垫完成很好时可进入第四阶段。

二、学生的康复与发展

每个自闭症儿童的发展潜能均不同，其层次递进的发展过程也是能力不断变化的过程。通过画线、剪布条、编辫子、盘椅垫、制作饰品、装饰环境等手工编织活动，孩子们的刻板行为有所减少，同时感知觉、认知、语言表达、情感、社会性等方面能力也得到明显的提高。

（一）感知觉方面

当儿童划、剪、编、盘、系时，他们手部的小肌肉和协调能力都得到了发展。给儿童提供工具，可以进一步促进其身体的发展，因为儿童可以学习掌握使用直尺、划粉、剪刀的技能。如，通过一段时间的剪布条，学生A的注意力时间与手眼协调能力有了很大的进步，且敲打胳膊的刻板行为有着明显的改善。

（二）认知方面

当儿童画线、剪布条、编辫子、盘椅垫时，他们在探究布的质地、辫子的形状等，还能帮助自身理解可塑材料的状态、性质，如弹性。引导儿童塑造布条、辫子的同时也使他们学到了有关度量、质量的知识。在画线过程中，学生A借助直尺操作，令其认识数字、长短；剪完布条，学生A会将剪好的布条进行点数，提高自己对量的认知。

（三）语言方面

大多数儿童觉得剪布条、编辫子是非常有趣的事情，教师应抓住这一事件加强互动。教师可考虑如何在这一过程中引入特别的词汇；也可加强儿童之间的互动，让他们相互比较、交换自己制作的模型，交流自己做了什么。学生B的语言很少、语言学习困难，在编织的过程中，教师让学生对工具、材料和工作任务进行仿说，并逐步教给学生字、词和短句，随着教学的开展，该生不但可以正确说出课上和教室中的物品，还能与教师进行三句左右的一问一答。

（四）情感方面

剪布条、编辫子、盘椅垫，让儿童可以充分享受剪、编、盘的感觉，并给他们提供了一个宣泄沮丧、攻击性情绪的途径。通过盘椅垫、制作装饰品、装饰环境等，还可以让他们享受工作的乐趣，获得制作出一件完整产品的满足感。另外，布条还能给儿童带来安慰，因为摆弄布条有助于他们获得一种控制感。学生C是一个情绪波动很大的学生，经常编织了一会就会暴躁、发出较为粗鲁的声音，如果没有得到教师的奖励还会发脾气、出现沮丧情绪。每次出现负面情绪，教师都会及时安抚并给予正确提示和鼓励。慢慢地，该生变得随和、安静，课上课下都面带笑容，就算没有得到教师的奖励，他也会说：“没事，下次一定好好的。”

（五）社会性方面

手工编织是一项非常讨人喜欢的活动，因为儿童在剪、编、盘的时候很愿意与人交往。我们可以观察到，所有年龄段的儿童在工作的时候，他们坐或站在同伴旁边剪、编自己的布条，并不时抬起头来看看其他人在做什么。有些儿童会使用辫子拓展他们的想象游戏，并合作完成一个项目。D是一个羞怯、胆小、不能与他人进行目光对视的学生，通过与同学、教师一起编织，他对周围学生编辫子的数量、质量表现出了强烈的关注与兴趣，有时还会模仿老师“管管”其他同学，能主动问教师要布条和剪刀，说话时还能看着别人的眼睛，社会互动与交流方面有了很大的发展。

参考文献：

［1］甄岳来.孤独症儿童社会性教育指南［M］.北京：中国妇女出版社，2008.

［2］王梅，张俊芝.孤独症儿童的教育与康复训练［M］.北京：华夏出版社，2007.

［3］王梅.智力障碍和孤独症儿童的学与教［M］.北京：华艺出版社，2003.

随班就读

中图分类号：G764

作者单位：（山东省威海市特殊教育学校，264200）