高中语文教学不能把应用文写作打入冷宫

吴春峰

前几天，经过一处公告栏时，我发现很多学生在上面写着寻物启事。看着这些寻物启事，我总觉得很不舒服；然而，我还是摘录了几则，以备深思。

①寻物启事 昨天下午我在教室里丢失了一本《余秋雨散文》，如有拾获，请从速交还。 高二（1）班××× 2015年9月18日

②寻物启示 本人不幸丢失胸卡一张，望拾到者及时送还高三（14）班。 启示人：×××2015年9月19日

③本人丢失一张模拟小高考练习卷，检到者送至高二（10）班×××！

以上三则寻物启事都存在诸多问题，请允许我粗略地点评一下。

第①则：明明知道“在教室里丢失了”，本应该与本班的同学好好沟通，无须在公告栏上告知全校；运用“拾获”一词，似乎表明别人有意占有，如果别人有意占有就有无法索回的可能；“从速交还”带有强烈的命令语气，会让拾到者倍感不满，从而导致拾到者有意不交还或拖延交还的情况发生。

第②则：“启事”被写成“启示”，是随手写了错别字，还是原本不清楚二者之区别，只有写者自己最清楚；没有交代遗失的时间和地点（即使本人不太清楚，也要有个大致的时间和地点）；“丢失胸卡一张”就感“不幸”，很难想象其心理素质，我希望“不幸”只是“不慎”的笔误；“及时”一词，虽看似平常，但在这里却不失命令之嫌，令人难以接受；“送还高三（14）班”，送还的对象不明确。

第③则：这则启事过于简略，只有正文而已，有失应用文的基本规矩；标题缺失，容易使人摸不着头脑；没有交代遗失的时间和地点；“模拟小高考练习卷”，语序不当，应为“小高考模拟练习卷”；“检”字，虽有同“捡”之义项，但是有误解之嫌；后面一个分句，没有使用“望”“请”“盼”“期待”等词语，却运用了“！”，不得不使人误解为命令之意，大有令众人皆愤怒之恶果；最后缺失必要的署名和日期。

面对这样的寻物启事，我们应该持有什么样的想法呢？

我认为：当前，我们的高中语文教学已经抛弃了应用文写作教学，从而使得我们的高中生自觉或不自觉地远离了应用文写作的学习。现在，我有几点粗略的想法，欲与各位同人分享。

第一，认清语文的特性，重拾应用文写作教学。众所周知，语文学科是具有工具性和人文性的学科。而应用文最能体现语文的工具性，因为人们的衣食住行、工作安排、社会交流、经济活动、学习生活等方面都离不开应用文。我们从应用文的种种类型就可以认识到这一点，比如书信、通知、对联、说明书、解说词、工作计划、述职报告、工作总结、调查报告、简报、启事、采访、贺词、祭文、合同、章程、广告、读书笔记、人物传记、文艺评论等等。高中语文教师如果能够认清语文学科的特性，能够从学生的长远发展考虑，就会重拾应用文写作，将它传授给学生；这样也能增强学生学习语文的兴趣，提升学生运用语文知识的能力。而这一行为在很大程度上体现了高中语文教师的人文关怀。

第二，承担育人的职责，落实应用文写作教学。现在，绝大多数高中语文教师把目光仅仅放在高考上，遵循着“高考考什么，我们就教什么；高考不考什么，我们就不教什么”的理念行事；这样导致很多语文知识（当然也包括大量的应用文写作知识）被遗弃，造成许多学生语文知识面狭窄、语文整体素养偏低、语文实际运用能力较差的现象。但是，叶圣陶先生曾说过：“语文是工具。”“要做到个个学生善于使用这个工具（说多数学生善于使用这个工具还不够），语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了分内的责任。”因此，笔者希望一些同人能够从“个个学生善于使用这个工具”出发，而不是单纯地从“个个学生善于应对高考”出发；把每个学生培养成懂语文、认真地学语文、在日常生活中能娴熟地运用语文的自由个体，而不是把许多学生培养成怕语文、机械地学语文、在高考中只能模式化地做语文题的书呆子。简而言之，每个高中语文教师都必须从学生的长远发展、生命活动出发，主动地承担起教书育人的职责，负责任地对待高中语文教学，将应用文写作教学落到实处。

第三，发挥高考的功能，促进应用文写作教学。切实、有效地进行高考改革是利国利民的好事。就拿高考语文而言，命题（似乎）缺乏实用性，未能很好地体现语文知识与现实生活的结合，未能突出地体现语文知识与实际运用的结合；从而使学生感觉语文远离生活、远离自己，丧失了学习语文的兴趣。如果高考语文能切实增加对应用文写作的考查，形式多样，且分值较高，那么高考语文脱离现实生活的诟病就会消除。笔者呼吁，高考语文应该进行切实有效的改革，把应用文写作考查纳入体系，引导高中语文教师积极主动地落实应用文写作教学，以全面提高学生的语文素质。

作者简介：江苏省如东县马塘中学语文教师。