试谈视障生数学自主学习能力的培养

●　顾东霞



试谈视障生数学自主学习能力的培养

●顾东霞

摘要：数学的抽象性和逻辑性很强，视障生容易产生畏难心理，数学学习往往缺乏主动性。可通过创设问题情境、调动多种感官、优化学习方法等途径，激发其自主学习兴趣，培养其自主学习能力。

关键词：视障生；数学；自主学习

数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科。由于缺少对具体事物的视觉经验，视障生较难形成对数学概念的认识和理解，特别是随着年级的升高，数学知识的难度加大，中学的数学内容会让视障生感觉枯燥，甚至产生惧怕数学的心理。他们往往从态度上产生被动和依赖，遇到问题喜欢等别人来解决，学习缺乏主动性。为此，盲校数学教师应指导视障生学会自主学习，让其真正成为学习的主体，提高数学学习的成效，并且掌握数学知识与技能，具备终身学习的能力。

一、创设问题情境，激发视障生自主学习的兴趣

创设教学情境是数学教学中常用的一种策略，能够激发视障生自主学习的兴趣，有利于解决数学的高度抽象性和视障生认知局限性之间的矛盾。因此，盲校数学教学要紧密联系生活实际，从视障生的生活经验和已有知识出发，创设教学情境，为视障生提供从事数学活动的机会，促使其主动求索、自主学习，从而获得最佳效果。

在“等比数列”一节的教学中，笔者创设了有趣的问题情境引入等比数列的概念。阿基里斯是希腊传说中跑得最快的人。一天他正在散步，忽然发现在他前面一百米远的地方有一只大乌龟正在缓慢地向前爬。乌龟说：“阿基里斯，谁说你跑得最快？你连我都追不上！”阿基里斯说：“胡说！我的速度比你快何止上百倍！就算刚好是你的十倍，我也马上就可以超过你！”乌龟说：就照你说的，咱们来试一试吧！当你跑到我现在这个地方，我已经向前跑了十米。当你向前跑了十米时，我又爬到前面去了。当你再追了十米时，我又向前爬了一段距离……你只能离我越来越近，却永远也追不上我！”阿基里斯说：“哎呀，我明明知道能追上你，可是你说的好像也有道理。这到底是怎么回事呢？”

随后，笔者分别写出相同的各段时间里阿基里斯和乌龟各自所行的路程，并再次向学生提问：“阿基里斯能否追上乌龟？”

对于这样的情境，学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态，从而为学习新课作了铺垫。可见，在教学中充分挖掘数学故事，利用这些丰富的文化资源创设数学情境，不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，接受思想教育。

一般而言，情境的设置较多运用在教学的引入阶段，而在盲校数学课堂教学中，随着教学过程的展开，针对视障生的特点，我们可以让情境创设成为一个连续的过程。通过少而精的问题情境，激发学习兴趣，使视障生在课堂上保持良好的学习状态。给视障生提供明确的学习目标和灵动的思维空间，他们的自主学习才能真正有效。

二、调动多种感官，提高视障生自主学习能力

学生在接受新知识时通常是根据自己先前的认知结构，主动地、有选择地感知新信息。中学阶段数学概念、定理、推论等许多数学知识都可以通过数学实验或活动，让学生亲自体验其形成过程。视障生视力有缺陷，我们在教学中更要充分调动学生的残余视力和手、脑、口等多种感官去体验数学知识获得的过程。因此，教师可引导视障学生亲自去收集素材，观察、猜想、实验、推理、交流以及应用，充分调动视障生的主观能动性，把抽象的理论具体化、直观化，把数学知识内化成自己的知识结构，激励视障生努力成为一个发现者、研究者、探索者。

在讲“轴对称图形”时，笔者提前让视障生准备长方形、正方形、圆、平行四边形、等边三角形、等腰三角形和直角三角形的图形纸片。让学生试着做每个图形的对折，考察每种图形对折后能否完全重合。学生通过操作后就会发现，有些图形能完全重合，有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题或同伴间交流验证解决问题的方法，得到亲历的数学知识。这样的体验更能促进学生自主学习能力的形成，更加适合视障学生的学习需求。

数学教学中，对于几何图形的性质、判定及函数的图象和性质等知识点的理解主要依靠视觉体验，这对视障生来说困难较大。这时我们应当为视障生提供一个可感知、可操作、可体验的实验活动，把抽象的数学知识蕴于简单的实验中。通过摸一摸、摆一摆、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪等各种形式的感官活动，以及分析、猜想、类比、验证、归纳等各种思维活动，帮助学生获得数学知识。视障生出现困难时，应引导他们寻找解决问题的思路，并在解决问题的过程中不断总结获得的经验；当视障生对自己所得的数学猜想没有把握时，可帮助他们为猜想寻找依据，修正猜想；当视障生对同伴的思路、方法有疑问时，鼓励他们为自己的怀疑寻找依据，修正他人（或自己）的结论。

教师还要经常评价学生，如能否积极参与讨论和表达、能否主动运用已学知识解决实际问题、能否巧妙运用多种方法解决问题、对所得结论有无反思习惯等。要相信每一名视障学生都有分析问题、解决问题的潜能，都有证明自己的愿望，抓住这一点才能更好地促进视障生的自主学习。

三、优化学习方法，营造视障生自主学习的课堂

在数学教学中，教师不仅仅要教给学生知识，更要启发学生去主动获取知识。为此，不仅要教给视障生科学的学习方法，帮助他们养成良好的学习习惯，更要努力培养他们独立学习、独立思考并解决问题的能力。自主的课堂氛围、优化的学习方法能达到“事半功倍”的效果，也能为视障生的终身学习打下坚实的基础。

为了让学生在学习中有广阔的思维空间，我们在创设视障生自主学习课堂时，可以把常规的封闭题改为开放探索题，打破固定模式，让学生无法机械模仿，要求学生能多角度灵活思考问题，培养学生的探索能力和创新能力，从而提高课堂自主学习的效率。

如在“二次函数”的复习课中，笔者给出了这样一道例题：已知二次函数y=x2+bx+c的图象经过点A（c，0），……，求证这个二次函数的图象关于直线x=2对称。其中省略号部分是一段被墨水污染了无法辨认的文字。笔者提出两个问题：根据现有的信息，题中的二次函数可能具有哪些性质呢？请同学们把这道题补充完整。

第一问的答案较多，通过引导学生很快会想出各种合适的性质。第二问学生在解答时往往把问题简单化，认为从第一问中随便选一个性质补充就可以了。笔者适时提醒学生注意，补上的条件要能保证“图象关于直线对称”这一结论，而且条件不宜补充过多。

这是一道典型的开放性问题，要求学生积极开动脑筋，运用学过的知识，展开想象，充分发挥自己的聪明才智，这样不但有利于学生牢固地掌握所学知识，很好地渗透教学思想，而且使学生的思维得到很好的训练。通过引导学生观察实验、猜测、验证、推理与交流，培养了学生自主学习和探究的能力。

扎塑——三国演义之“三英战吕布”作　　者：邢凌志　赵芳琴　杨　鹏学　　校：江苏省南京市高淳区特殊教育学校指导教师：江冬花

中图分类号：G761

作者单位：（江苏省南通特殊教育中心，226004）