以别样的雨露滋润别样的花朵

●　杨善英

●　吕佳琪（听障生）



以别样的雨露滋润别样的花朵

●杨善英

作为教师，我们当然都希望“得天下英才而教育之”。现实却往往与之相距甚远。教师面对的教育对象是有差异的。一个班级既有老师喜欢的优等生，也有让老师头疼的学困生，甚至还有让老师束手无策的特殊个体。

我班就有个智力障碍孩子。她叫小红（化名），五年级时转入我班。那时的她天天头发乱蓬蓬的，一个人孤零零地坐在教室的角落里，用怯生生的眼光望着我，与周围的环境格格不入，她似乎游离于这个班级之外，与其他同学无法交流。但“孤雁”也是雁，同样也有“长空飞翔”的本能。古有孔子“有教无类”，今有陶行知“爱满天下”。智力低下，对于她和她的家庭来说已经很不幸了，他们非常需要老师的特别的爱。作为培育花朵的 “园丁”，我们应该以别样的雨露去浇灌那些别样的花朵。

关爱：融化智障儿童心中的“冰山”

其实，“弱智”这两个字本身就是一种歧视，像一个标签一样，深深地烙在孩子幼小的心灵上，使她陷入极度的自卑、孤独和冷漠中。也正因为这两个字，同学们都不愿意与她同桌，不愿意和她玩，甚至还有一些男生老欺负她。每当这时，我都会耐心地跟同学们讲，上帝是公平的，在为一个人关了一扇门的同时，必定会为他打开一扇窗。小红虽然在某个方面不如大家，但她善良勤劳，总是默默地为班集体做一些事，她值得尊重。她是多彩灿烂花房里最脆弱、最娇嫩的那一朵，我们要抚慰她残缺的心灵。此外，我还特意安排了一位善良的女生与她同桌，让她下课也和小红一起玩。教师的态度慢慢影响了全班同学。渐渐地，同学们不再歧视她，开始接纳她。她整个人也变得开朗了，逐渐融入班集体中。老师与同学的爱融化了她心中的冰山。课间时，经常能看见她和同学们嬉戏玩耍的身影，她看老师的眼光也不再怯生生。

“偏”爱：唤醒智障儿童心中的希望

刚开始时，她在课上一如以往地睡睡觉，做做小动作，或依葫芦画瓢地抄抄课文生词，或跟着同学们有口无心地读读课文，总是做她自己的事，上课似乎与她无关。因为“智障生”这个标签一直以来已让很多老师遗忘了她，使她处于“自生自灭”的状态。久而久之，她留在那被遗忘的角落，无可奈何地接受各种现实。有心栽花花不开，无意插柳柳成荫。谁也没有想到这种无意识地朗读、抄写，竟然也让她无师自通地认识了不少文字。她会像唱山歌那样读书本上的每篇课文。有一天，我把她找来，鼓励她试着背诵一篇课文。这让一向看惯冷眼的她激动不已，小脸涨得红红的，一个劲儿地点头。第二天她竟然把一篇课文都背出来了，而且背得滚瓜烂熟。这让老师们大跌眼镜，让同学们刮目相看，更让她自己兴奋不已，因为她终于得到了生平第一次的表扬。原来，她的记忆力在无数次看似有口无心的跟读中得到了开发，不亚于任何一个智力正常的孩子。接着，我趁热打铁，鼓励她背起古诗文和其他要求背的课文，结果她都顺利过关。当然，每次我都不忘好好表扬一番。老师和同学的赏识，一次次的成功体验唤醒了她沉睡的智慧，点燃了她的希望。她的学习热情变得空前高涨，并会主动拿着课本找老师背诵。可以说，教师对弱智儿童的爱，不是一般的爱，是一种特殊的爱。正是这种特殊的爱抹平了心灵的伤痕，给她们的心灵注入了生命的活泉。

厚爱：扬起智障儿童前进的风帆

小红的小小成功让我思考了很久。智障并不代表什么都不行，他们只不过比其他同学更脆弱，更娇嫩，需要我们老师更多的细心、耐心、爱心和责任心，不能轻言放弃。她既然有这么强的记忆力，平时也经常抄抄写写，我为何不让她上黑板默写词语呢？结果，她能默出个十之八九，比班里的一些学困生默得好。这一次的成功，又让她在同学面前露了脸，增添了一份自信，她可以跟其他同学一样学习了。于是我找她谈心，问她和其他同学有没有不一样的地方。她说没有。我就告诉她：“既然你跟其他同学没什么两样，那其他同学做作业，你是不是也应该做作业呢？”听了之后，她惭愧地低下了头。从此，她也像其他同学一样开始做作业了，开始尝试着去完成老师单独为她设计的各种语文作业，包括作文。渐渐地，她的成绩提高了，上课也知道举手了。有一次，她在作文中写道：“我们的老师很伟大。”这着实让我感动，因为她的作文尽管有些简单粗糙，但她能够表达对老师的感激之情，这是可喜的进步。

教育家乌申斯基曾说过：“教师个人对学生心灵所产生的力量，无论什么样的教科书，无论什么样的思潮，无论什么样的奖惩制度都是代替不了的。”面对智障儿童，我们要付出更多的关爱和心血，让她和其他孩子一样共享同一片蓝天。育人，师爱当先。只有真心接纳智障儿童，爱心呵护，潜心投入，耐心调教，用心欣赏，热心鼓励，诚心养育，用别样的雨露去滋润别样的花朵，才能使他们绽放出自己的光彩。

梅月相伴作者：吴永凯学校：山东省淄博市特殊教育中心

作者单位：（江苏省苏州市吴江区七都小学，215234）