培智学校个别化教学的组织与开展

●　陈荷兰



培智学校个别化教学的组织与开展

●陈荷兰

摘要：在培智学校组织与开展个别化教学，应根据学生特点选编教材，进行个别化的教学设计并采用个别化的教学方法和教学评价，使每位智障学生都得到发展。

关键词：个别化教学；培智学校；教学设计

个别化教学是建立在全面了解儿童的基础上，尊重每位儿童的学习起点和学习能力，设计相应的学习目标与要求，采用多种教学方法进行教学活动，以满足每一个儿童教育需求为宗旨的教育方式。随着国家对特殊教育的投入逐渐加大，教学设备的逐渐完善，大多数培智学校师资配比已经达到了1∶3，这为个别化教学的实施提供了保障。组织和开展个别化教学可从以下几方面来着手。

一、在教学模式的选择上体现个别化

不同于传统的课堂教学，个别化教学是根据学生的实际需要和特点来进行教学活动设计的。所以，在个别化教学组织形式的选择上，打破了传统的班级授课制，更多地采用集体教学、小组教学和个别化教学相结合的教学模式。在集体教学中，教师根据学生的共性问题设计教学，在教学过程中落实学生的个别化目标。

课堂中除了主教，一般都配有一两个助教。在需要实施个别化教学的时候，由助教负责需要特殊支持的学生。个训教学的操作分为“随班式个训”和“抽离式个训”两种模式。“随班式个训”是指把需要个训的学生放在班集体中来实施；而“抽离式个训”则指把需要个训的学生带离教室，在个训室或其他地方来实施。个别化教学根据学生的需要而决定，比如有的学生需要训练唱歌，有的学生需要训练节奏，有的学生需要训练动作，由助教分组实施。

二、在教材的选编上实现个别化

（一）统整教学内容

根据学生的个别化教学计划和目标设置课程。采用“主题活动”的形式，每月确定一个学习主题，然后根据月主题，分学科为学生量身打造教材内容。例如3月份果果班的活动主题是“认识春天”，核心目标为“认识常见农作物、花草树木、天气、常见疾病预防及周围环境变化等”。各学科教师根据这个核心目标从听、说、指、画、算等方面进行分析，并配入所教学科的教学内容。

如生活语文设计了会说写出常见农作物及花草树木的名称；会读关于春天的短文；会说出春天常见的疾病，了解预防方法等教学内容。生活数学设计了时间的辨认、会看体温计、50以内的加减法、会简单的应用题等教学内容。唱游与律动则安排了《四季谣》的教学活动。

（二）分解主题目标

各学科教师确定本学科的月教学内容后，再分解主题目标以确定每节课的课时目标。如，3月份果果班唱游与律动学科的主题是“认识春天——《四季谣》”，课时教学目标分别为：第一周第一课时会打四四拍子的节奏，第二课时看简谱用四四拍子的节奏练习；第二周第三课时有节奏地念《四季谣》歌词，第四课时会跟唱歌曲；第三周第五课时掌握手臂的大波浪动作，第六课时会使用木琴、三角铁、手鼓演奏《四季谣》；第四周第七课时根据歌词创编动作，第八课时完整表演律动《四季谣》。

（三）为学生量身打造教学目标

我们根据每个学生的学习起点和接受能力，为他们量身打造教学目标。3月份果果班唱游与律动课教学目标（部分）见下表（表中及全文学生均用化名）。

3月份果果班唱游与律动课教学目标表（部分）

三、在教学设计中彰显个别化

设计教学过程中，要充分了解每个学生的情况，确定每个学生的教学起点、本学期的教学内容和要达到的目标。也就是说将学生个别化教育的短期目标以及每月的活动主题配入教学活动，配入小组和团体活动中（个别活动将目标直接进入），使每个学生都有直接的学习目标、活动内容和课堂评价。

如《四季谣》的教学设计：首先，要明确这个月的单元主题“认识春天”以及每个学生的个别化教育目标。然后，进行学生的行为起点分析。2名学生能说唱歌词；小金需要图片提示，小郑和小杨需要语言支持；小戴等6名学生乐于参与音乐活动；小叶和小金能参与活动，但有时较情绪化，需要语言的激励……根据学生的行为起点确定个别化目标；最后在实施集体活动过程中，由助教来支持有个别需求的学生。

四、在多种教学方法中实施个别化教学

（一）情境教学法中实施个别化教学

情境教学是指在日常生活、学习、工作等情境中实施教育教学。比如，涉及红绿灯的主题活动中，唱游与律动课教学“红绿灯”内容。因为有生活适应、生活语文活动的基础，学生对于红绿灯的变化、怎样过马路、警察叔叔的指挥动作都有了基本的认识。在唱游与律动课中，让学生以角色表演的形式参与进来。根据学生的个别化教育所需来分配角色，让学生在不同的角色中承担不同的任务，落实不同的个别化目标。例如，小赵、小杨是自闭症孩子，各方面能力都较弱，平时不愿参加到集体活动中来，他们的目标是能够关注他人，在这个表演中，让他们负责表演红绿灯（举红绿灯的牌子），其他孩子看他们指挥过马路，这两个孩子在活动过程中，难得地露出了笑容。此外，让有语言提高需要的孩子歌唱《一分钱》，有需要动作康复的学生表演行人，等等。在这样的表演过程中，学生的兴趣提高了，目标也落实了。

（二）直接教学法中实施个别化教学

直接教学法是教师应用组织精密、层次分明的教材与有效的小组教学方法。直接教学法分教师示范、协助练习、独立练习三个阶段。这三个阶段对于不同能力的学生落实个别化目标有很好的效果。

如根据学生的个别化目标，在教师的带领下，A组学生跟随教师做动作。教师将手心向上，由低到高慢慢抬起，表示渐强。学生跟随教师的手势动作，口中唱“啊”，从轻到响发声。教师手心向下，由高到低慢慢落下，学生则由大声逐渐变弱。以此帮助学生理解渐强、渐弱的力度变化。对于B组学生，可以把全曲分成四个乐句，每个乐句结束时让学生做一个动作，表示小松树要长大。然后学生重新坐下，跟随音乐重复一遍动作。在C组学生看完A、B组学生完整表演后，教师拿着C组学生的手，让他们跟着音乐，和A、B组的学生一起做动作。这样，每位学生都能参与到唱游课堂学习中来。

针对智障学生的心理特点，在教学中可以多组织学生进行展示活动，让学生觉得学有所用。但要注意，针对智障学生，提问和展示可从能力较弱的学生开始，让能力稍强的学生在参与评价和欣赏过程中不知不觉掌握教学内容。

（三）协同教学法中实施个别化教学

协同教学法是指由两个或两个以上教师组成一个教学团队，发挥各人所长，共同合作指导两个或更多班级的学生。目前，协同教学法在笔者所在学校已经普及。学校每个班级每节课都配备2—3个教师，根据学生的需要共同来完成教学。经过一年的实践，我们发现协同教学法是实现学生个别化教育目标强有力的保障。

除了这几种教学法，单元教学法、工作分析法等中都可以实施个别化教学，这里就不一一列举了。

（三）月综合性个别化评价

月综合评价具有促进性作用，也叫促进性评价，即横向评价，主旨在于尊重每个学生的个别化教育需求，尊重每个学生的个性与人格。主要是将评价的结果置于个人成长框架内，今天与昨天相比，看变化、进步，而非只重视学生在群体中的位置。意在推动学生的完善与进步，促进学生的成长，从而引导学生把握生活，享受生活。月评价主要由个案管理员、组长、行政人员一起来完成。

五、在教学评价的实施中突显个别化

合理评价是对学生参与学习的态度的评判和肯定，是激励学生持续学习的动力。根据新课标理念，教师要改变传统的一次性终结性评价习惯，重视智障学生学习过程的参与态度、积极性、持续性等方面的评价。运用现代教育评估理论，结合智障儿童的特点和需求，设计科学、规范、综合、全面的教育评估方案。

（一）口头即时性个别化评价

智障学生特别需要鼓励与支持。不同于其他学生，智障学生一节课中或许只能学会一点点东西，或许根本学不会甚至不跟教师做任何交流。这时，假如教师露出些许不屑或不耐烦，就会伤害智障学生的自尊心，从而难以达到教学效果。在培智课堂中，教师要善于发现学生的闪光点，抓住学生的点滴进步，及时给予肯定。

如，教学中，学生按要求做出一个动作时，不管结果是否标准，教师应马上给予积极性评价。当他做得比较标准的时候，教师要竖起大拇指为他喝彩，从而激发起他继续参与学习的兴趣和动力。如果学生在学习中产生迷茫、急躁、沮丧情绪时，教师就更要寻找学生的闪光点加以肯定，扭转学生暂时的低落情绪，然后再耐心帮助学生分析问题的原因。

参考文献：

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［3］［美］Rachel Darnlry·Smith，［英］Helen M.Patey.音乐治疗［M］.梅晓菁，缪青，柳岚心，译.北京：中国轻工业出版社，2010.

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［5］陈凯鸣，张文京.在以人为本指导下的培智学校改革探索［M］.上海：上海社会科学院出版社，2015.

［6］顾金萍.浅谈唱游与律动教学对智障儿童的康复作用［J］.学周刊，2013，（28）.

（二）课后针对性个别化评价

培智课堂的评价要根据评估对象、实践、功能、过程、内容、手段的不同，采用不同的评估类型。智障儿童的教学评价必须要贯彻个别化教育教学观念，要从每一个学生的全面发展出发，建构个别化测评模式。主要是针对每个学生在一节课中的表现、活动和是否达到预设的目标进行评价，以便于掌握每一个学生的学习状况，及时分析教学效果，制定下一步的教学步骤。

扎塑——水浒传之“武松打虎”作　　者：李　康　邢凌志学　　校：江苏省南京市高淳区特殊教育学校指导教师：芮　萍

中图分类号：G764

作者单位：（浙江省天台县特殊教育中心，317200）