情境教育在聋校语文教学中的运用策略

●包葵



情境教育在聋校语文教学中的运用策略

●包葵

摘要：情境教育在教育界广受推崇，被誉为“回应世界教育改革的中国声音”。在聋校语文教学中，恰当地运用情境教育理论，构建适宜的课堂教学情境，利用聋生视觉优势激发学习兴趣，引发情感体验，让其身临其境地参与到语文教学活动中，将大大提高课堂教学效率。

关键词：情境教育；聋校；语文教学

聋生由于听力障碍，视觉成为认识世界、获取外界信息的最主要渠道。在聋校语文课堂中，教师根据聋生生理、心理和认知特点，以学生的语言生活实际为基础，结合课堂教学内容，积极采取多种手段，构建恰当的、丰富的视觉教学情境，为聋生提供便于理解的可视化平台，增强语文教学的直观性、形象性和生动性，突破聋生语言障碍，调动以视觉为主的感官系统，从而起到事半功倍的教学效果。

一、现代媒体创设情境，激发聋生学习兴趣

由于聋生自身身心特点和认知水平的局限，感知、理解等思维能力较弱，应巧妙运用现代化多媒体技术，构建恰当的教学情境，突破时间与空间的限制，将课文中的重点词语、关键句子和中心段落与涉及的人、事、物、景等通过多媒体呈现出来，图文并茂，化静止为运动，化抽象为具体，就能够调动聋生的多种感官，从而有效投入学习，加深对知识的认知。［1］例如在教《水调歌头》时，上阕中的“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”对于聋生来说较难理解，是学习的难点。此时，如果教师在多媒体课件中用形象的画面呈现“琼楼玉宇”，就会使聋生马上明白这是作者想象中的天上宫殿。在此基础上，教师再带着学生探讨，从“我欲”两字看出作者要上天去，而“又恐”两字又表达了他的矛盾心情，然后抓住“归”字引发学生思考苏轼当时写词的背景。当时因与王安石政见不合，苏轼被迫离开朝廷，到小地方任官，而他一心只想回到朝廷去成就自己的一番事业，但从“又恐”一词看出他害怕回去，他怕什么呢？词句中的“高处不胜寒”指的是一般意义上的寒冷吗？探讨后明确此处的“寒”指的是心寒，他害怕再次受到小人的诽谤中伤。所以，结合上阕最后一句“何似在人间”，我们可以分析出，如果天上暗指朝廷，那么人间就是指他任官的小地方。说明苏轼认识到在小地方做官一样可以有所作为，为民办事。通过多媒体课件创设形象情境，教学难点就迎刃而解了。再如学《诺曼底号遇难记》时，教师通过选用电影《泰坦尼克号》中沉船时人们慌乱逃跑的场景及船长临危不惧、与船共存亡的视频片段，让聋生对画面和文字进行对照，从而理解课文中“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”这一重点句的深刻含义，体会哈威尔船长的伟大。

可以看出，多媒体演示这一形象化的手段，能把文字、图像、视频、动画等各种学习资源整合在一起，为创设视觉情境提供有利条件，让聋生从视觉角度充分感受和体验，从而弥补听障缺陷。它让聋生获得生动形象的感知，拉近与文本的距离，大大提高了聋生的学习兴趣和学习效果。

二、角色体验展现情境，引发聋生情感共鸣

创设表演情景，是利用课文内容本身的丰富性，让聋生对课文进行深入研究，最后以语言、表情和动作的形式将具体课文内容和情节表现出来的一种教学方法。［2］通过表演，把文字变成可视的情境，一方面加深了聋生对课文的理解，另一方面也锻炼了聋生的语言表达能力。例如在学习《我的叔叔于勒》一课时，在初步理解课文内容后，教师让聋生排练课本剧。同学们分工合作，一起编排角色，揣摩人物特点，设计具体情节，制作道具，最终富有创意地表演了这部课本剧。在此过程中，他们充分发挥想象力进行拓展和补充，将课文内容十分巧妙地融入剧情之中。经过一番精心的准备，用手语进行表达，并配上体态语言，将作品角色演绎得活灵活现。从表演中，反映出他们对作品中人物个性和心理的理解，以及对作品内涵的深刻把握。

课本剧构建了丰富的表演情境。在表演过程中，聋生与作品人物深度交融，引发强烈的情感共鸣，加深了他们对作品人物和主题的理解。［3］这样既提高了他们的语文阅读水平，又培养了想象力和合作创新精神，提高了审美修养，可谓一举数得。

三、手语演绎导入情境，促进聋生有效感知

聋生最重要的语言是手语，而手语具有生动形象的表现特点，因而在课堂教学中，教师可以根据教学内容适当运用聋人手语进行形象演绎，创设故事情境，吸引聋生注意力，使其投入到学习中。例如课文《鸿门宴》是一篇千字古文，学习这篇课文对于语言基础相对薄弱的聋生来说是一个巨大的挑战。因而，教师在介绍故事主要人物和背景之后，应结合相关的图片，用手语精彩生动地演绎课文故事。在手语形象呈现的视觉情境中，同学们被跌宕起伏的故事情节和前后逆转的人物命运关系深深吸引，在此基础上再回到原文学习中，聋生就学得趣味盎然了。课后，教师又建议同学观看《鸿门宴》电影，从而进一步加深对作品的记忆与理解。

此外，教师在带领学生朗读课文时，也应以丰富的面部表情和肢体动作，使他们更好地受到情绪感染，加深对课文的理解。例如鲁迅的《故乡》一课中，作者对于豆腐西施”杨二嫂的描写虽然不多，却个性鲜明，形象突出。在朗读时，教师通过夸张的表情和动作，一下子就抓住了聋生的视线，从视觉刺激中立刻感知课文中所说的“辛苦恣睢而生活”的人物特征。

四、走进自然感受情境，提升聋生领悟能力

情境教育可以帮助聋生走出教室，来到广阔天地。例如在进行语文综合实践活动时，教师利用学校周边自然环境的优势，设计了“寿桃湖的春天”这个主题活动，带领聋生来到寿桃湖边，感受春天的美丽景色，教师要求学生选取自己喜爱的景物，记录其特征，突出春天的特点和自己的内心感受。在此基础上，大家集合在一起，交流观察所得，并进行互相补充。然后回到课堂，把刚才观察大自然时拍摄的照片呈现出来，进行写作探讨。由于置身于大自然中，眼见清澈明净的湖泊，感受温柔拂面的春风，放眼辽阔无边的蓝天，印象深刻，感悟鲜明，所以写起来得心应手。

综上所述，在聋校语文教学中，教师可以根据教学内容和聋生实际状况，巧妙地从多角度多途径构建教学情境，准确把握教学情境的最佳作用点和最佳时机，有效激发聋生的学习兴趣，提高教学效率。从一定程度上来说，情境教育可以弥补聋生生理上的一些缺陷，让学生获得更多的情感体验，从而进一步深刻地理解知识。这种方法充分尊重了聋生学习语文的特殊需要，让其身临其“境”，在“境”中生“情”。在情感的感召下，聋生的学习障碍自然化解，“情”投意合，使语文学习变为愉悦的精神享受。

参考文献：

［1］傅敏.聋校语文教学中视觉情境构建策略探析［J］.现代语文，2011，（3）：19—20.

［2］曹锭.情景教学之我见［J］.考试周刊，2015，（6）：29.

［3］李吉林.情境课程的操作与案例［M］.北京：教育科学出版社，2008：11—12.

风景作者：熊国平学校：江西省九江市特殊教育学校

中图分类号：G762

作者单位：（江苏省苏州市盲聋学校，215101）