“亲社会”课程促进学前融合教育

●　周骏蔚



“亲社会”课程促进学前融合教育

●周骏蔚

摘要：普特融合幼儿园开展学前融合教育要通过适宜性指导，为普、特幼儿提供正向社会情绪、“亲社会”行为以及良好交往技能等方面平等的学习与发展机会。需要等待，不制造“特殊”的融合氛围；需要体验，增加幼儿的经验储备；需要把握，“激、诱、引”的教育策略。

关键词：学前儿童；融合教育；适宜性指导；亲社会

在学前融合教育的实践中，普特儿童的社会能力发展一直是研究者最为关心的议题之一。笔者所在幼儿园是一所普特融合式托幼机构，在开展融合活动的过程中，一直开展“亲社会”课程，关注着孩子的“亲社会”行为，思考着融合的价值，探究着适宜的融合教育策略，践行着幼儿园不培养“特殊”儿童的教育理念。

幼儿园“亲社会”课程以普特儿童共同生活为背景，满足每个普特幼儿对关爱与尊重的基本需要，为每一个幼儿的健康成长提供条件，为普特幼儿提供正向社会情绪、“亲社会”行为以及良好交往技能等方面平等的学习与发展机会，充分利用和挖掘早期融合教育中独特的教育资源，以积极有效、内涵丰富的活动为基础，创设适宜的、有情感的物质和心理环境。通过“亲社会”课程的实施，以一日活动为基点贯彻落实，促进普特幼儿的正向社会情绪、亲社会性行为以及良好社交技能的发展，使幼儿成为文明乐群、关爱他人、乐于助人、善于合作、有初步责任感的儿童。

一、从“回避”到“共处”

9月的早晨，操场上小班的孩子、豆豆班的孩子各自随着老师做运动。佳佳（化名，本文学生均用化名）一步步缓慢地走向贝贝。新小班的贝贝正开心地玩着皮球，猛然间抬头看见佳佳，“哇！管老师，她、她，我不要和她玩。她不好看！”贝贝带着哭腔跑到老师背后。“好吧，贝贝那我们先自己玩，以后去认识下这个朋友。”管老师拿起皮球和贝贝接着玩。远处，豆豆班的郑老师也冲着佳佳说道：“佳佳，看小车嘀嘀嘀，我们来开小车。”这是佳佳最喜欢的运动项目，郑老师的喊声让她扭转身，目光投向了老师。

9月、10月，每天早晨按园作息安排，小班、豆豆班都会在同一时间段来到操场运动。每天都会上演他与他的“遇见”。

“小汽车，嘀嘀嘀。”贝贝推着她的大轮胎跟在佳佳的车后，“你先过去，我在后面。”一前一后，两个班的孩子完全融合在一起愉快地玩着。

成人也好，孩子也罢，每个人都有自己的喜好。第一眼“不好看，我不要！”普通幼儿初遇特殊幼儿佳佳，特殊幼儿不太一样的长相让年幼的小班孩子不喜欢，儿童表达的是直接、自然的反应。教师要平等地予以理解，接受孩子的选择。虽没有操之过急的举动，但恰恰让普通幼儿有了充足的“融合”心理适应时间。一天，二天……教师没有提出“融”的要求，但是每天孩子们都共处在同一个空间。慢慢地，“看习惯了”，年幼的普班孩子心中有了最初的最简单的接纳情感。

教师可以等待，不制造“特殊”的融合氛围。“融”，有容乃大，宽容、善良、理解、忍耐。当教师不把“特教班”的孩子视作“特殊”孩子时，“融合”环境便会成为一个再自然不过的空间。“他与他的相遇”在习以为常中从“回避”走向“共处”。这，才是最本质的“融合”。

二、从“手足无措”到“从容淡定”

融合生活时段，大班的嘉嘉和另三个伙伴来到豆豆班，和豆豆班的孩子一起吃点心。

雯雯拿着牛奶杯，“牛奶有营养快喝吧！”见对面的皓皓没反应，雯雯把杯子送到皓皓嘴边。糟糕！牛奶顺着皓皓的嘴角流淌下来。

“没事，我来！”嘉嘉接过同伴的牛奶杯。“皓皓，哥哥告诉你牛奶很好喝。你喝口牛奶再吃饼干。”嘉嘉也把杯子送到皓皓嘴边，双眼紧盯着，一手很慢很慢地送着奶，另一手拿了块毛巾接着。就这样，不爱喝牛奶的皓皓居然喝下了一杯牛奶。

一旁关注着的老师议论道：

教师A：嘉嘉真厉害啊，他很会关心帮助伙伴。

教师B：雯雯是个很能干的孩子，可是不太会照顾人哦！

教师C：嘉嘉一个男孩子，怎么比女孩子还细心？他怎么会知道边喂边要用毛巾接着？

带着好奇，放学时教师C让大班的教师给嘉嘉妈妈看活动视频。妈妈一看就笑了：“嘉嘉在家也是这样喂妹妹的。一开始弄得一塌糊涂，我做给他看了，他就知道了。”我们恍然大悟。

大班的两个孩子在融合生活中面对需要帮助的伙伴都具有关心、乐意帮助的“亲社会”情感。但是在帮助过程中的能力是不同的。

一旁观察的教师面对普幼的行为，有着各自不同的想法。有的从孩子行为判断出男孩帮助伙伴的能力强于女孩；有的好奇男孩的行为来自哪里，对于这样的能力有了探究的欲望。

有时教师“看见的”不一定是“真相”。从表象行为推断幼儿“亲社会”能力的强弱，或者因短期内融合活动中普特孩子没有明显的变化就认为无益发展，这都是不合理的。

此外，幼儿完成某项任务的能力取决于他有过的练习量。嘉嘉妈妈的话正是揭示孩子行为背后根源的所在，说明“亲社会”能力的强弱是需要体验积累的。

教师可以增加幼儿经验储备。幼儿“亲社会”能力发展是一个情感落到行为，再回到情感的往复过程。教师需要让孩子有足够的“练习”，在自我操作中先提升自己的行为能力，随之提高与人相处的能力。

三、“乔治的故事”

每次融合活动结束，孩子们最期待的就是观看老师拍的录像。希望自己的行为被伙伴看见，也希望看见伙伴做了些什么。

教师打开电视，“来来来，今天我们一起看看乔治的故事。我要给他点赞哦，去找找为什么想点赞？”随着画面的推进，孩子们开始议论纷纷。

“乔治是倒爬的，这样可以引着皓皓自己爬。我上次在他旁边陪着太挤了，差点两个人摔下去。”

“乔治在转弯的地方伸手扶皓皓了。那个地方最难，我知道的。”

“乔治先爬下去等皓皓，看他不行就抱他下来了。”

教师：你们找到这么多好方法，看来帮助朋友除了有心还要动脑想办法哦！

之后的融合运动，乔治的好方法被大家广泛采用。

教师退在后面没有过多的言语，但是一段视频引发了孩子们极大的关注。因为有过相同的经历，他们对比自己有很多新发现。更是将“发现”付诸行动去尝试，成了自己的行为。

一个人社交能力的强弱取决于他具备的社交技能。前一个故事教师让孩子有练习的机会，这个故事则是告诉教师需要让孩子在练习中获取最佳的方法。

如何获取？把握好“激、诱、引”。“激”，激发孩子内心助人的情感欲望；“诱”，诱导孩子不断思考自己的行为，寻找成功或失败的原因；“引”，引导孩子修正行为，巩固积极行为。

这些融合故事说明融合教育需要等待，不要制造“特殊”的融合氛围；需要体验，增加幼儿的经验储备；需要把握，应用“激、诱、引”的教育策略。这个世界有各种各样的人，我们的孩子应该明白这很平常。在教师眼里，融合活动也好，非融合活动也好，孩子与孩子的相处必然会让彼此获得成长！

扎塑——红楼梦之“元春省亲”作　　者：李　康　夏心语　杨　鹏学　　校：江苏省南京市高淳区特殊教育学校指导教师：江冬花

中图分类号：G612

作者单位：（上海市普陀区兰溪路幼儿园，200062）