问余何以倾于此总有遗憾终难已

宋月娥

都说教学是一门遗憾的艺术。艺术无法企及，但是说起遗憾还真是郁闷、真切。

缘 起

话说三年前一日，忽得一令——上交一张教学纪实光盘作为遴选全国阅读大赛参赛资格的凭证。从区到校甚是重视，命我精心准备。在众教材中挑挑拣拣、寻寻觅觅，终确定将《威尼斯的小艇》作为教学内容，从此便与之结下了不解之缘。

《威尼斯的小艇》结构清晰，文字浅显，可是，就是这样一篇看似浅显的文章在接下来的备课过程中却让我屡屡受挫。

课文以“威尼斯的小艇”为题，可是作者只用一个自然段介绍小艇的特点，却用了大量的笔墨写人物活动，这是为什么呢？这正是本文独特的写作特点，正是本文写法的秘妙所在，因此，把发现、探究为什么写景物的文章要写那么多的人物活动作为本课的重点可以说是对这篇课文价值的最好体现。但是在实现这一教学目标的途中我始终没有找到巧妙的办法，仍然是笨笨地、涩涩地逐段学习。录制完毕的那一刻，我没有任何轻松与愉悦，自己都不满意，自然无缘大赛。

再 续

一年前，工作室内的一位老师要参加教学比赛，对我《威尼斯的小艇》一课的教学设计很喜欢，自己也想上上试试。一方面往事不堪回首，一方面又心有不甘，很想站在另一个角度重新审视这节课的设计，几分纠结后，我还是硬着头皮答应了。

时隔两年，当我作为一个旁观者冷静观察课堂中每一个问题的提出、每一个活动的设计时，越发感觉当时设计的拙劣、乏味，教学效果不好是必然的。于是，用我两年来的积攒和思索我们大刀阔斧进行修改、尝试。教学内容和目标仍然是学习作者把人物活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。但是，我们开拓视野，遵循学生学习的规律，引入《满井游记》中的片段引导学生发现“景为人存，人为景醉”，引入公园美景中人物活动描写的片段引导学生感受“景美在于人，人在景更美”。这样课内带课外、举三反一，作者是怎样写出景物特点的，不言而喻，水到渠成。而且，通过对文本的细致研读，我们又涉及了新颖的读书方式，表示快的词语快点读、带着动作读、男女生对读、师生合作读等多种形式可以使学生充分感受“船夫的驾驶技术特别好”。这样得意的设计让我兴奋不已，每次研究后、试教前，我都很憧憬那充满趣味的课堂，那充满思考气息的氛围。最终，这位老师取得了优秀的成绩，我甚至比她还要高兴呢！

破 立

半年前，忽又得到参加全国阅读教学大赛的消息。两年一届，时间过得可真快啊！我毫不犹豫地还是选择了《威尼斯的小艇》，满心欢喜地打算用我的亲身实践把这得意的设计画上一个圆满的句号。但是试教后志得意满的我得到的却是全盘的否定。最严重的问题就是指向表达的目标味道太浓导致课型界限不清，其次，策略不新，创新不足。

忍痛割爱，推翻重来！

這好比我如此钟情于一个人，尚在热恋中，却要我与“他”决裂一般。我，做不到啊！

做不到也得做！

我使劲忘记原有设计，重头再来。可是，越是想忘记越难以忘记，“他”深深地印在我脑海中，挥之不去。

幸好有省市区教研员做我强大的智囊团，把跑偏的我带回正路。我们在一次次的讨论中破了立，立了破，破了又立。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，词儿虽然有点老，但是我却从未有过这样真切的体验。每当觉得走投无路的时候总是能在大家集思广益下闪出新创意。于是，教学的基调更加情趣化了，朗读的形式更加多样化了，学习的方式更加现代化了。巧妙地以“情趣”一词统整全篇，引导学生尽情感受、享受威尼斯的情调趣味和异国风情，以对比阅读的策略引导学生通过词语的比较、句子的比较、段落的比较、篇章的比较发现文本的秘妙。

未 果

又一得意设计出炉，但是，当我满是憧憬和希望，使出浑身解数付诸实践之后，仍然感觉自己教得累，学生学得木，我没能充分调动学生的积极性，没能放下自己教师的身份真正和学生一起探寻、享受情调和趣味。遗憾于惭愧的成绩，遗憾于没能将精巧的预设演变成精彩的生成，遗憾于三年的研究最终留下的还是遗憾。

不知道这份遗憾何时能解，也许有些遗憾也好。遗憾就像一把双刃剑，我们看见的也许是哀愁，也许是困难，也许是迷茫，但是在遗憾的深处却孕育着美丽的画，芳香的草，灿烂的星辰，皎洁的明月……

编辑/赵卓然