精准导学，开启寻“美”之旅

姜丽蔚

【摘 要】在《草原》一课的教学中，教师站在儿童的立场，由表及里，披文入情，与学生一起经历听歌想美景、赏图配佳句、品读悟真情的活动。在问题的引领下，学生逐步积累品悟“美”的方法，提升想象“美”的能力，激发追寻“美”的情感，实现了“美”的回归。

【关键词】品读；想象；感悟

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）07-0010-02

老舍先生的《草原》一文展现了内蒙古草原美丽的独特风光，以草原之美衬托蒙族人民的心灵之美，各民族团结的精神之美，是一篇集风光美、人情美和语言美为一体的感人之作。美文一定要上出美感来！带着这样的信念，笔者力求为孩子们开启一段寻“美”之旅。

文章第一自然段寓情于景，情景交融，是全文的一大亮点。“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗……在天底下，一碧千里，而并不茫茫。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”

第一次教这段文字时，教师先让学生自读课文，标记好词好句；然后和学生一起在图文结合中感受大自然的美；最后师生深情朗读，激起共鸣，为共同经历一段寻美之旅画上句号。

学习在有条不紊地进行着，但是笔者始终觉得，学生思维不开阔，感悟不深刻，朗读不流畅，对美的感受仅仅停留在鹦鹉学舌式的只言片语，预设中由表及里、丝丝入扣的寻美历程陷入了一种“为赋新词强说愁”的尴尬境地。

再次执教这篇课文时，针对第一次教学中存在的不足，笔者精心设计了与听歌想美景、赏图配佳句、品读悟真情等教学活动相呼应的导学问题，意图通过问题的引领，让学生积累品悟“美”的方法，提升想象“美”的能力，激发追寻“美”的情感。

一、问题引领分享，积累品悟“美”的方法

师：让我们把心带到草原中，去感受草原上的风光美。请大家思考并小组讨论：作者是按什么顺序从哪几个方面来描述草原风光美的？

师：同学们读书真仔细。现在有了哪些感受？

生：“这次，我看到了草原”。从“这次”这个词，我知道了作者是第一次看到草原，他感觉“这里的天比别处的更可爱”。

生：青草净化了空气，空气中飘着淡淡的草的芳香，所以很清新。

生：我在电视上看过，草原的天空像蓝宝石，因为那里没有高楼大厦，没有工厂，所以空气非常好。

（出示草原天空的图片，学生发出赞叹声）

师：作者眼中草原的天空有着怎样的特点？请读这两句话，意思有什么不一样？

（出示对比句：空气是那么清新，天空是那么明朗。/空气是那么新鲜，天空是那么晴朗。）

生：我觉得清新就是说空气既清爽又新鲜，明朗就是说天空既明净又晴朗。

生：我想说两个“那么”用得好，意思是：很，非常。这就说明草原的空气不是一般的好，天空不是一般的明朗。

与第一次教学相比，学生对第一自然段美丽风光的感受是不受约束的，他们自由选景，自如表达，在交流中分享了对美丽草原的第一印象。美的感悟需要多种感官协同配合，尤其需要思维的参与。学生在准确把握文本意义的基础上，通过想象、推测及思辨，进一步接纳了草原不一般的美。情景交融，学生已经入情入境了，美，在不知不覺中渗入了学生的心田。

二、激活多元体验，提升想象“美”的能力

师：天空下的草原，在老舍先生的眼里，又是一番怎样的景象呢？

生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”

师：怎样理解“一碧千里”？

生：“一”是“全”和“都”的意思；“碧”是形容青草的绿；“千里”是说草原的辽阔无边。也就是说，整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草。

生：说明草原又绿又大。

师：“茫茫”是“模糊、朦胧的样子”，草原很辽阔，但是不会模糊。这是为什么呢？

生：作者站在草原上，可以看到很远，而且很清楚。

生：前面说”空气清新，天空明朗“，草原很洁净，没有什么东西遮挡视线。

师：（出示图文）请根据图片，想象一下羊群在草原的美，用比喻句来描述。

生：羊群一会上了小丘，一会儿又下来，像在蔚蓝的大海上扬起了点点白帆。

生：羊群一会上了小丘，一会儿又下来，像碧绿的湖面上飘着几朵盛开的白莲花。

师：说的真形象！我们接下来来欣赏几幅画，“中国画”和“儿童画”，你觉得“绿色渲染”和“墨线勾勒”分别指什么？（出示图画）

生：美术老师教过我们画这两种画，“绿色渲染”就是用绿颜色涂画，“墨线勾勒”是指用墨线把物体的轮廓勾画出来。

生：绿色渲染说明草原这幅画的基本色是绿的。

生：小丘和平地之间没有明显的界线，已经连成一个整体。

师：“翠色欲流”怎么理解？

生：“翠色欲流”是说绿得快要流动起来。绿得浓，绿得鲜艳。

师：作者用了“轻轻流入云际”来描绘小丘。小丘本身会“流动”吗？

生：小丘本身不会流动，这是作者用了比喻手法，说小丘起起伏伏，像缓缓的波浪。

生：说小丘像绿色的溪流一样。

师：体会得真好！作者为什么写得这么美、这么好呢？

生：因为作者喜爱草原，融进了自己的喜爱之情。

美从来都是不空洞的，扎实的语言文字训练，既贴合文本阅读的主旨，又是对草原之美的最好注脚。美好事物总是能带给人积极的情感，通过对作者情感的揣摩，学生喜爱草原的情感又向纵深推进了一步。

三、引发深度思考，激发追寻“美”的情感

师：面对如此宽广、美丽的草原，假如你来到了这里，会想做些什么？

生：我会在草原上唱歌跳舞。

生：我想要骑上一匹骏马，在草原上奔跑。

师：在这么美的环境中，作者的感受是怎样的呢？

生：作者很高兴，所以他想吟诗。

生：很留恋，舍不得离去，所以他站在那里久立四望。

师：真会想。开始作者想“高歌”一曲，现在想“低吟”小诗，能不能调换一下呢？开始“低吟”，最后“高歌”？

生：不能调换。之前“高歌”是因为作者第一次看到草原，非常兴奋，所以想唱歌。后来他看到了非常优美的景色，觉得很舒服，所以想低吟一首小诗。

生：我也觉得不能调换。因为作者先呼吸到了草原的新鲜空气，看到了明朗的天空，产生了兴奋的心情，所以想高歌一曲。然后看到了一碧千里而并不茫茫的草原，产生了赞美之情，所以他此时想低吟一首小诗。

师：同学们分析得有道理。这里充分体现了老舍先生的情感变化，说明他写出了真情实感，这是非常值得我们在写作文时学习的。

对美的感悟不能只局限于眼前的一事一物，应该是一种眼光，一种境界，一种可以生长的“力”。学生具有了这种能力，今后面对生活中的美好事物，才能去欣赏，去热爱。

从前后两次不同教学效果的对比中，可以感受到，教师有责任也有能力发挥引领者的作用，通过精当的设问、精准的引导、精妙的评价，带着学生品读优美文字，获得对美好事物的积极情感体验，自信地行走在寻美的旅程中。

1. 自由朗读表现“美”的文字

课文用优美、清新的语言将草原的自然美渲染得淋漓尽致。课堂上利用各种形式的朗读，如个人读、自由读、男女生赛读、教师范读、集体诵读、配乐朗读等，加强了学生朗读技能的训练，加深了对课文的理解，体會了作者的思想感情，有助于教学目标的实现。

2. 自如运用品悟“美”的方法

在第一自然段的学习中，当教师提问“你有了哪些感受”时，学生抓住重点词句品味草原美景，体会作者是如何准确运用词语来表情达意的。如：用“新鲜”和“晴朗”与课文中“清新”和“明朗”做对比，感悟到草原的天空比别处的天空更可爱的美，真正做到了用心去感悟，用情去体验，用想象去补充。

3. 自然提升想象“美”的能力

教学，不仅要让学生知道“是什么”，还应该明白“为什么”。说草原天空的特点是“明朗”的，孩子们也许能够明白“明朗”这个词的意思，但不一定有更深刻的体会。这时教师让学生展开想象，想一想明朗的原因，说一说明朗给人的感受，明朗究竟是何种状况，这样学生就更能感受文章的意境之美。

4. 自在唤醒亲近“美”的情感

在“美图配佳句”这个环节，与传统教学不同的是，学生不是通过字典来理解什么是“渲染”“勾勒”“一碧千里”“茫茫”，而是借助鲜活、真正的草原风光感受到作者笔下的美景。教师展示从网上搜集的草原风光图片，帮助学生理解课文中需要重点理解的优美词句。学生展开想象，在脑海中再现课文所描述的生动情景，并通过恰当的语句展现在同伴的面前。

（组稿：朱 宇 编辑：胡 璐）