浅谈班级管理中仪式的作用

王燕

摘 要仪式作为一种约定俗成的形式，让参与者感受到角色的变化，具有很大的教育意义。在班级管理中，针对一些日常事件，引进“仪式”，让其“对症下药”，发挥其教育作用，可以让班级更具凝聚力，更具自主力，也让班级赏罚更有力。

关 键 词班级管理；仪式；班主任

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2017）08-00-03

所谓“仪式”，即举行典礼的形式。仪式能让参与者感受到自我角色的转变，拥有一种庄重感、神圣感和秩序感，对人具有极大的启发和教育意义。日常的班级生活大都是一些小事件，自然够不上“典礼”级别，但多年的经验表明，在班级生活中“仪式”感也不可或缺，班主任需学会自己“创造”仪式。

一、通过仪式增强班级同心力

在班级生活中，赋予活动一些仪式感，可以帮助学生形成集体意识，增强班级凝聚力。通过仪式，同学们之间的距离拉近了，团结的精神增强了，不断感知和体验作为集体一员的“我”的存在，由此自然激发出参与集体、贡献集体的自觉行动。[1]

1.“拜师”仪式

一个班级中学生的水平总是参差不齐的，有些学生在学习上确实需要帮助，这时学科教师往往会请一些学习比较好的学生做他们的“小老师”，结成“学习互助组”。但我们发现，虽然人员指定到位了，然而效果却不太好。究其原因，最大的问题就是双方对此都不够重视——“小老师”教得随意，“小徒弟”学得散漫，双方并没有结成互助成长的关系。

仪式能赋予事件正式感和权威感。根据“自我知觉理论”，人们有时会根据自己外在的行为来推测自己内在的态度（信念、态度、动机和感情）。 因此改变态度首先在于改变行为。由此，我想到在班级中举行“拜师”仪式。

参照我国传统的拜师仪式，再结合学生的实际情况，我班的“拜师仪式”一般这样开展：由老师作为主持人宣布活动开始，其他学生作为见证人观摩整个仪式。老师请上一对对“师徒”，然后按照“师傅赠言—徒弟表态—徒弟鞠躬”的程序进行，最后老师总结，提出希望。虽然刚开始时有些学生显得拘谨，有些学生则觉得好玩，但经过这样的仪式后，无论是“师傅”还是“徒弟”，都会对彼此之间的这段关系重视许多。“小老师”教得认真了，“小徒弟”更是学得投入了。仪式“确立”这段互助关系，让他们慢慢改变外在的行为，进了而改变内在的态度。

2.生日仪式

生日对于学生而言，算是重要的日子，很多学生愿意与班上同学一起度过，因此班主任可以利用这一契机，为学生安排一场“生日典礼”。通过这个仪式，不仅能融洽同学之间的情意，还能增强班级的凝聚力。

我班生日仪式的程序是：（1）班长宣布生日仪式开始。（2）“小寿星”入场。（3）“小寿星”发表生日感言。（4）才艺表演（主要是“小寿星”表演，其他同学也可助兴表演）。（5）送“小寿星”礼物，并赠言。（6）点蜡烛、唱生日歌、许愿、切蛋糕。（7）拍特色纪念照留念。（8）写生日感言，签名，布置生日墙。

考虑到班级学生比较多，同一个月中可能会有几个孩子同时过生日，所以我们采用的是 “集体过生日”的办法。学生爱热闹，也很乐意接受这种形式。在仪式中，我们还加入了才艺表演，这也是学生们特别期待的一个环节。每一个孩子都有不为人知的才艺，给他们一个舞台，他们会还你一个惊喜。当然，对于生日礼物，我们提倡学生亲手制作或种植一个小盆栽，也有学生以一个节目作为礼物，代表自己对同学的情谊，都很有意义。

特别的生日就要留下特别的痕迹，因此我们为生日的孩子安排了拍照留念环节。这时，有的学生会摆出各种搞怪造型，有的学生会换上特色服饰，有的会邀请好友、老师一起拍照……生日墙是仪式的最后一个环节，目的是让每一个过生日的学生都能留下自己的心声，记录自己的成长“足迹”。一面生日墙，写满了学生的肺腑之言，有的学生还签上名，印上了自己的手印。这样的生日仪式作为一种经历，其承载和蕴含的情感丰富多样。儿童也在仪式中锻炼着自己的内省认知能力和人际洞察能力，进而获得全面而真切的情感体验。

二、借助仪式强化群体认同感

一个班级就是一个小社会，为了让这个小社会秩序井然，规章制度必不可少。但在管理实践中，我们发现一些规章制度很难真正落实，大多数时候沦为班级的“摆设”，这也侧面反映出学生对这些规章制度的“认同感”较弱。而仪式能构建、强化群体认同感，使学生更加重视和遵守这些制度，让其发挥应有的作用。

1.“交接”仪式

每学期开学，班级一般都会改选新一届班委，很多事情都得重头教起，这大大增加了管理难度。如何使这些新上任的班干部盡快适应新岗位，着手正常的班级管理呢？此时就可以组织一次“交接”仪式：（1）班主任明确仪式目的。（2）“新”干部谈自己工作的思与想。（3）“老”干部谈自己工作的得与失。（4）“新”“老”干部握手交接，“老”干部为“新”干部送上管理“法宝”。（5）班主任总结。

虽然整个交接仪式很简单，但是通过这一仪式，能让新上任的班干部对自己的工作有一个全面的认识，然后从上一任那里汲取经验，更快地胜任岗位。“老”干部送上的“法宝”可以是一句话，也可以是自己摸索出来的经验。这样的“交接仪式”起到了“承上启下”的作用，在潜移默化中引导学生学习别人的工作方式，往后自己遇到类似情况时，就能借鉴使用。

2.“签约”仪式

在班级管理中总会制定班级公约，用于规范学生行为。但很多学生还是会明知故犯，这意味着班级公约未能成为大家的共识，未得到全班学生的认同和执行。

这时，在班级管理实践中进行一个“签约”仪式就显得必不可少：（1）班主任明确活动目的和要求。（2）组织学生以小组为单位展开讨论，研究本班《班级公约》。（3）每组派一个代表交流本组讨论结果。（4）结合大家的意见进行整合，逐条进行研究，明确赏罚要求，记录员记录下来，产生本班的《班级公约》。（5）全班大声朗读《班级公约》。（6）班级每个成员依次在《班级公约》上签名。（7）班主任总结。

《班级公约》因为是学生自己讨论制定的，他们能从内心接纳。仪式的最后还要让学生签上自己的名字，这也是整个仪式重要的内容之一。签名是对自己、对他人做出的承诺。这样才能让学生从签下名字的那一刻起，就对自己有一种督促鞭策，自我教育的作用。

三、设置仪式提升奖罚教育力

要建立一个积极向上的班级，有效的奖惩制度必不可少。低年段学生对于奖励更偏重物质的东西，而到了高年级，则更加偏重于精神层面的激励。因此，随着学生年龄的增长，对于奖惩的办法，班主任要相应改变。

1.“授奖”仪式

为了鼓励学生养成阅读的好习惯，班主任或语文老师都会要求学生每天阅读，但学生实际执行情况总是不容乐观，究其原因：学生在校学习任务比较重，课间基本没有时间阅读，回家后又没人监督，自然自觉性不高。要根本改变这一情况，发动家长监督，推动开展课外阅读是关键。因此为了调动学生和家长的积极性，笔者在班级中开展了每月“阅读之星”和“课外指导优秀家长”的评比活动。家长通过记录《课外阅读评分表》来督促学生做好课外阅读，每月月底上交。老师则根据学生阅读情况进行评比，并举行颁奖仪式：（1）班主任宣布获奖学生（获得“阅读之星”的学生家长自然当选为“课外指导优秀家长”）。（2）获奖学生上台领奖（班级自制的奖状）。（3）获奖学生合影留念（合影有时候会单独进行，挑选校园中最具代表性的景点进行拍摄）。（4）获奖学生发表获奖感言。（5）获奖家长发表获奖感言（因为家长工作的关系，大多采用视频发言）。

颁奖仪式的反响很好，学生的阅读积极性被极大地调动起来，家长也都格外配合。虽然只是班级的一个奖励，但对于一些学生来说，这是他们通过自己的努力获得的第一个奖励，而且他们的照片将被放在班级群里，所有的家长和学生都能够看到，这种自豪感就更强了。因此，现在很多学生和家长从月头就开始盼望了。可以说奖励仪式引导学生在竞争中发现了自我的价值、实现了自我的超越。

2.“惩罚”仪式

班级管理中自然不能少了惩罚。在制定《班级公约》时，惩罚措施也是必须相应制定的。但在具体实践中发现，有些惩罚措施对于某些学生来说“无关痛痒”，起不到惩戒的作用，而仪式可以弥补这一“缺陷”。

对于大多数人来说，在“大庭广众”下获得奖励是莫大的荣幸，反之则会觉得特别难堪。因此对于惩罚仪式，班主任一定要视情况而定，不能犯什么错误都启动。但如果学生确实做了影响他人，影响班级荣誉的“特大”事件，班主任则要相机举行，以儆效尤。惩罚仪式可以这样进行：（1）班主任明确仪式开展的事由。（2）犯错当事人讲述事件原委（表述不清的，可以由其他人补充）。（3）大家开展讨论，就事论事，说说这样做的后果。（4）当事人承认错误（不善言辞的，可以读自己写的反思）。（5）当事人自己决定惩罚办法（不表态的，其他学生可以讨论，从各种意见中选择，最好选择为班级做一些力所能及的好事）。（6）班主任总结。

从上述仪式中可知，惩罚只是一种让犯错学生自我反省的办法，通过自我反思、同学讨论、自我惩罚等过程，对自己的错误做出客观的评价，并认识到这样做的后果，在今后的生活中“戴罪立功”——为班级做好事。这样的仪式，可以让犯错的学生更加清醒地认识自己，从内到外建立稳定的秩序感，也让其他学生能“以此为鉴”。

仪式运用于班级管理，赋予“小事件”更大的意义，让班级更有凝聚力、自主力，赏罚也更有力。每一个班主任都应找到属于班级的仪式，固化它、美化它，坚持下去，必将成为班级管理中一道独特的“风景”，发挥其重要的作用，散发出其独有的“魅力”！

参考文献：

[1]張志坤.我们为什么需要仪式教育？[J].人民教育，2015，（17）：23-26.

（作者单位：苏州市吴中区碧波实验小学

江苏苏州 215168 ）

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